史小娟

蘇霍姆林斯基說：“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”在語文課堂上，教師的語言藝術(shù)顯得尤為重要。有的語文教師的課堂語言像小和尚念經(jīng)一樣，呆板的語調(diào)、無味的語言，致使學(xué)生昏昏欲睡；有的教師的課堂語言生動活潑、入情入境，學(xué)生精神抖擻、興趣盎然，雖下課卻意猶未盡。基于以上情況，我們應(yīng)加強語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性探究。

一、注重形象、得體、自然的語言

形象、得體、自然的語言是指表達要具有直觀感，通過敘述的生動和描繪的深刻引起學(xué)生豐富的想象，組織學(xué)生用已有的經(jīng)驗去感悟和理解教材。在課堂的教學(xué)流程——課堂的導(dǎo)入、課堂的講授、課堂的結(jié)束階段，教師的語言都應(yīng)具有形象、得體、自然的特點。

為了引入新課，教師在一節(jié)課開始時語言就要具有形象、得體和自然性，像敘述故事、歌謠、謎語、游戲等，這樣才能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們的求知欲望。講述過程中，將一段歷史典故或生活實例引進課堂，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。一個好的結(jié)尾，為這堂課劃上圓滿的句號。教師可以用歸納小結(jié)或拓展延伸式的語言作結(jié)語，讓學(xué)生的思維和情感向課外延伸。

二、注重規(guī)范、激勵、肯定的語言

人與人的交流主要是通過語言來進行的。人們常常會說某某的語言溝通能力強，其實就是說他的語言表達有說服力。相同事例和情境可以用不同的語言來表達。學(xué)生覺得枯燥乏味的語言往往是教師的語言太過平鋪直敘，而令學(xué)生回味無窮的語言往往是教師的語言表達抑揚頓挫。所以，教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該厚實而生動，用更具親和力和表現(xiàn)，以感染學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而把自己的注意力都集中到課堂教學(xué)中來。同時，教師在課堂上應(yīng)平等地對待每個學(xué)生，語言上要文明禮貌，時常用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他們的肯定、鼓勵和賞識，嘗試到成功的喜悅，增強他們的自信心。如：“你真棒！又有進步了！”“你分析問題很有見地，老師真希望每天都能聽到你這樣精彩的發(fā)言?！薄半m然這句話讀得不夠生動，但大家一定都很佩服你的勇氣，加油！”這樣的評語雖然簡單，但對學(xué)生來說會增強他們的自信心。當學(xué)生回答問題的答案與正確答案出入較大時，教師如果一味地指責學(xué)生，會給學(xué)生帶來恐懼心理，導(dǎo)致他們的思維停滯，便會害怕上語文課；如果教師能親切地說：“你已經(jīng)很認真地思考了，不過要是換一種方式思考也許和此題的答案會更接近。”這樣的答復(fù)會增強學(xué)生學(xué)語文的信心。學(xué)生在教師的鼓勵和欣賞下，思維便能順暢。這樣他們便能悄悄地融入課堂教學(xué)的情境中。

三、注重幽默、風趣、貼切的語言

幽默、風趣、貼切的教學(xué)語言是運用各種機智的、引人發(fā)笑的語言，以使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生求知欲。作為一個語文教師，其課堂語言如果僅具形象性和規(guī)范性是不夠的，對生性好奇活潑的小學(xué)生來說，他們還需要一種幽默的語言。只有用幽默的語言，才能使整個教學(xué)過程生動有趣起來，使學(xué)生享受課堂的樂趣。從心理學(xué)的角度來講，課堂上學(xué)生注意力分散屬于正?，F(xiàn)象，此時，教師若利用風趣幽默、風趣、貼切的語言來及時調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，可使學(xué)生的注意力再次集中到課堂上來。當然，幽默的課堂教學(xué)不僅包括教師個人言行的幽默，也包括教師在平時的教學(xué)中從語文素材挖掘出來的具有幽默性的內(nèi)容。

四、注重與其他語言相結(jié)合

俗話說：“人的最具魅力的、最豐富的語言是肢體語言?！敝w語言不僅可以豐富我們的有聲語言，而且也起到很直觀的效果，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。常用的肢體語言有表情、眼神、體位、手勢等。如，在教學(xué)“興高采烈”、“啞口無言”等成語時，充分運用體態(tài)表情語言，把這兩種表情生動活潑地表現(xiàn)出來，就能給學(xué)生留下深刻的印象。另外，也可將多媒體運用到課堂教學(xué)中，作為語文課堂教學(xué)語言的補充，使語文課更生動形象。

五、注意不崇尚流行語

一些“流行語”已經(jīng)闖入了我們的語文課堂。筆者經(jīng)常聽到一些諸如：“你最喜歡讀哪一段？”“用你自己最擅長的方式讀給大家聽?！薄奥犕旰竽阌惺裁锤邢?？”“你還有什么話對老師說？”似乎語文課堂教學(xué)語言的經(jīng)典就產(chǎn)生于此。這樣是否是趕時尚，是否真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性呢？事實上，經(jīng)常使用這些語言，教師也失去了自己應(yīng)有的個性；同時有些流行語給予學(xué)生的思維空間太大，漫無邊際，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。表面上以為經(jīng)過學(xué)生一番“熱熱鬧鬧”的回答后，本節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)達成；事實上，學(xué)生浮于表面的理解頗多，沒有真正挖掘教材內(nèi)容的本質(zhì)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。師生之間的心靈對話應(yīng)該要有實實在在的依托，有具體的情境作為突破口。因此，語文教學(xué)不崇尚流行語，應(yīng)回歸課堂的本真。

總之，語文課堂教學(xué)中的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、形象的語言。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)中語言運用技巧和藝術(shù)，使課堂成為生命的藝術(shù)。

（責編 韋 雄）