李曉麗

學(xué)案是指教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)能力，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。學(xué)案直指學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難和困惑，能大大提高學(xué)習(xí)的效率。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)案呢？筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體，學(xué)案制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要明確，而且要緊扣教師的教學(xué)目標(biāo)，這樣更容易突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目標(biāo)明確指的是目標(biāo)要有指向性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性。指向性——指向?qū)W生，即學(xué)生能做什么，而不是教師完成了什么。操作性——目標(biāo)具體，可操作，便于檢測(cè)，便于學(xué)生解題和把握目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)性——教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诒硎鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要盡量用易于操作和檢測(cè)的行為動(dòng)詞，如“學(xué)會(huì)”、“了解”、“掌握”、“說(shuō)出”等動(dòng)詞。這樣的表述，更容易讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方向預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)課文，知道自己要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要掌握到什么程度。

如，《煙臺(tái)的海》一文，我們可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)案：①這篇課文按照什么順序?qū)懞Ｉ系木坝^？課文可以分為幾個(gè)部分？各個(gè)部分分別講了什么？②文章的題目既然是《煙臺(tái)的?！?，為什么還要寫(xiě)煙臺(tái)的人呢？請(qǐng)找出文中寫(xiě)人的句子，仔細(xì)讀讀，并說(shuō)說(shuō)煙臺(tái)的人怎么樣。學(xué)生按照這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)課文就容易多了，也更能知道自己要掌握到什么程度。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)要有問(wèn)題意識(shí)

在設(shè)計(jì)學(xué)案之前，教師必須熟讀深思，清楚教學(xué)的重難點(diǎn)，明確文本的內(nèi)涵與外延，哪怕是一幅插圖、一段文字說(shuō)明也要弄清它的編排意圖。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，拋開(kāi)教參，盯住教材，先形成自己對(duì)教材的獨(dú)特理解。這就要求教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)吃透教材，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，調(diào)控學(xué)生的注意力，提出需要探究的問(wèn)題，必要時(shí)還可提供方法讓學(xué)生共同交流、共同討論、共同設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)方案，以理解文本內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)要突顯學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)案設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們獲得成功；要關(guān)注部分有特長(zhǎng)的學(xué)生，使他們的能力得到發(fā)揮。根據(jù)這些要求，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編制基礎(chǔ)知識(shí)能力訓(xùn)練題和能力提高題。學(xué)案設(shè)計(jì)要從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采取靈活的教學(xué)策略，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案，充分關(guān)注不同水平的學(xué)生，既要保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要盡量滿足特長(zhǎng)學(xué)生的需要。這樣的學(xué)案具有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生都有一定的啟迪和幫助作用。就《三亞落日》這篇課文，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案的：文章的哪句話點(diǎn)明了題意？三亞的詩(shī)意體現(xiàn)在哪里？讀讀第二自然段，作者寫(xiě)了三亞的哪些美麗的景物？你讀出了作者怎樣的情感？

四、學(xué)案設(shè)計(jì)要有拓展空間

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，對(duì)如何設(shè)置問(wèn)題、如何處理素材等問(wèn)題，教師要充分關(guān)注學(xué)生，留給學(xué)生探究問(wèn)題的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試重新組合的材料來(lái)?yè)Q角度思考新的問(wèn)題，以尋找出題思路和明晰出題意圖，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我這樣設(shè)計(jì)《長(zhǎng)江之歌》的學(xué)案：“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了兩次，作者為什么要贊美長(zhǎng)江，為什么要依戀長(zhǎng)江？并附閱讀提示：聯(lián)系具體詩(shī)句，結(jié)合收集到的資料，想想你是從哪些語(yǔ)句感受到長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉和有著母親的情懷的，并作適當(dāng)批注。學(xué)案中，教師要充分考慮學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題，提供問(wèn)題情境材料，并與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來(lái)，降低問(wèn)題的難度；善于給學(xué)生“扶手”，設(shè)計(jì)能夠緊扣中心的思考題或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)要落實(shí)學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)案直指學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難和困惑，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，這能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。好的學(xué)案能為提高課堂效率架設(shè)一座便捷的橋梁，教師要通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，后鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流。對(duì)學(xué)生解答有難度的問(wèn)題，教師可以作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討。在課堂學(xué)習(xí)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做些方法、經(jīng)驗(yàn)等方面的筆記，每學(xué)完一篇課文就在學(xué)案的空白處寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)心得，累積學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣既能激活學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的精神。

（責(zé)編 韋 雄）