姚瑩

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)高段學(xué)生已具備自我反思的能力，能夠在閱讀中主動提出問題，并通過閱讀來解決問題。這是他們獨立閱讀能力的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，能提升學(xué)生與文本對話的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、在自我提問中反思，提高閱讀能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，自己提出問題、解決問題，以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。學(xué)生提出問題就是其積極思考的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開始。在教學(xué)實踐中，我們讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行思考：

預(yù)習(xí)時我鼓勵他們自問：（1）哪些生字詞語是比較陌生的，用什么方法去掌握？（2）我從文中了解到哪些信息？其中我最感興趣的是什么？（3）我碰到了哪些問題？哪些問題可以借助課文和有關(guān)資料來解決……

課堂上，要給學(xué)生充裕的自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心與文本對話的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自問：我讀懂了什么？我的理解感悟是否正確？前面發(fā)現(xiàn)的問題我是否有效地解決了？……

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生自問：我學(xué)到了什么？我學(xué)會了嗎？在學(xué)習(xí)過程中，我有哪些好的學(xué)習(xí)方法可以總結(jié)？……

這一次次的自我提問，正是學(xué)生閱讀反思的過程。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，并逐步對文本產(chǎn)生正確的、深入的理解，提高閱讀質(zhì)量。

二、在合作探究中反思，拓展思維空間

學(xué)生在閱讀的過程中，難免會遇到一些困惑。面對認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時，是即時求教還是等待教師教？答案是兩者都不可取，因為這樣會抑制思維，抹殺創(chuàng)新，使閱讀變成了接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀答案的過程。鼓勵探究，倡導(dǎo)自我反思才是良策。孩子在問題情境中閱讀反思不僅有利于解決問題，更可以提出相關(guān)問題，促使自己去深入探究、思考，以解除沖突，達(dá)到認(rèn)知平衡，獲得對文章內(nèi)容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，學(xué)生就自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義。

如，在學(xué)習(xí)《一本男孩必讀的書》一課時，有學(xué)生提出問題：這本書為什么是一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？我組織學(xué)生討論，他們各抒己見：

生1：因為要想成為一個男子漢，就必須像魯賓遜那樣學(xué)會生存。

生2：我覺得男孩子要真正長大，要經(jīng)歷一些磨難。而我們現(xiàn)在的生活中，不可能像魯濱遜那樣過那種孤島生活，但我們可以通過小說來完成心理成長，在心理上先成熟起來。

生3：女生也要讀，因為這本書有著教育意義，不管男生女生都應(yīng)看。這本書教育我們怎樣生存，不僅男生要學(xué)會生存，女生也要學(xué)會生存哦！

這個教例中，學(xué)生通過深入地探究和反思，加深對課文的理解和感悟，學(xué)生的思維得到充分的拓展。在整個過程中，學(xué)生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在這里，學(xué)生個體在閱讀中的感受和理解得到重視。自然，學(xué)生的閱讀興趣、獨立思考的意識和創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)。

三、在品評賞析中反思，豐富感受

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著?！蔽闹械膬?yōu)美詞句、精彩段落、精妙寫法等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生駐足停留，進(jìn)行品評賞析。學(xué)生在品賞過程中，進(jìn)行閱讀反思：這篇文章“寫什么”，作者“怎樣寫”，“為什么這樣寫”“我獲得了什么”。這樣，才能感悟到文章語言的準(zhǔn)確、貼切、傳神，加深體驗，感悟語言表達(dá)的方法規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量，豐富語言積累。如，教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，我這樣引導(dǎo)：

師：讀了巴金爺爺87歲高齡時寫的這篇文章，大家一定有不少的收獲?，F(xiàn)在我們來交流一下。

生1：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，我懂得了要把話說具體。巴金爺爺說“我有病，寫字困難”。怎么困難呢？他是這樣說的：“提著筆的手不聽指揮，不要說給每個同學(xué)寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我的手里有千斤重。”“手不聽指揮”、“回一封信也十分吃力”、“一支筆在我的手里有千斤重”，把寫字困難描寫得很具體。

生2：巴金爺爺說：“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……”接連用了四個“更多的”，讀起來很有力量，我以后寫作文的時候，也要學(xué)著用這樣的句子。

師：剛才兩位同學(xué)是從學(xué)習(xí)寫作的角度談的，說得不錯。除了這個方面，你們還有其他方面的收獲嗎？

生3：我覺得巴金爺爺為人很謙虛。他為我們留下了千萬字的作品，還叫我們不要把他“當(dāng)作什么杰出人物”，他說他“只是一個普通人”。

生4：巴金爺爺已經(jīng)87歲了，是個珍惜時間的人。他說，“我十分珍惜這有限的一分一秒”，我們也要珍惜時間。

對于文中典型言語形式的學(xué)習(xí)、情感的體驗，就要做到這樣的咬文嚼字、反思提升，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者表情達(dá)意的準(zhǔn)確，體驗到更豐富的閱讀感受，更讓學(xué)生在學(xué)文中悟?qū)懛?、知表達(dá)，在積累與運用中發(fā)展了學(xué)生的語言。

總之，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會反思，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，誘發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，在閱讀中成長。

（責(zé)編 韋 雄）