劉艷

葉老曾說過：教師上課做什么？即組織學生報告和討論，給予指導和訂正。而點撥即為學生理解偏差糾正，缺漏的及時補充；沒注意的要及時提出；理解過于膚淺的要往深處引導。由此可見，點撥是提高語文實踐能力的必要手段，是以學生為主體的先進理念的體現(xiàn)。那如何進行點撥呢？

一、利用朗讀點撥

初學課文，若能通過朗讀，定好課文感情基調(diào)，就會為初步感知奠定良好基礎。《望月》是蘇教版的一篇課文，在教學本課時，我先讓學生讀題。學生響亮地讀完題目，我點撥：“這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時見到的月亮是怎樣的，想好了再來讀一讀。”經(jīng)過這樣點撥，學生的聲音輕柔多了，糾正了不正確的讀法。接著，我引導學生通讀全文，回答文中分別寫了哪些人眼中的月亮。然后，我繼續(xù)點撥：“你將怎樣讀才能把‘我、小外甥眼中的月亮讀出來。”通過這兩次恰當?shù)狞c撥、糾正，很快達到以讀促感的目的，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、利用猜想點撥

特級教師楊樹亞老師在教學《特殊葬禮》時，為了使學生感知本文，利用了質(zhì)疑的方法，先讓學生猜“葬”的意思，再引導學生理解“葬禮”的含義，再聲情并茂地讀課題。到此并未結(jié)束，他繼續(xù)欲擒故縱，引導學生大膽猜想：“讀完題目，你有什么疑問嗎？”學生興致盎然，很快明白了課文的大致內(nèi)容。

三、利用角色點撥

在語文閱讀教學中，如何引導學生走進文本，進行深層次對話，是語文教師鉆研的重點。特級教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》時，發(fā)現(xiàn)學生對白鷺的理解比較膚淺，他這樣點撥：“白鷺站在小樹尖悠然地瞭望。這是它的嗜好。如果這是一只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望什么？如果這是一只妙齡白鷺姑娘，它又在瞭望什么？如果這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？如果這是一位白鷺?gòu)寢?，它又在瞭望什么？”這樣的點撥，開啟了學生思維的大門，讓學生從深度和廣度上進行探究、體驗、交流，提高了領悟和表達能力。

四、利用他山之石點撥

有些文章語言內(nèi)涵豐富，文本意圖含蓄。閱讀這類文章，學生體驗不深，視野較窄，話題單一。在學習《特殊的葬禮》一課，學生圍繞瀑布枯竭原因展開討論時，都譴責人類的破壞與不愛護大自然的行為。面對學生如此片面的認識，執(zhí)教老師相機點撥：“生活在那兒的人們難道不知道這樣做的后果嗎？那為什么還干這樣的蠢事呢？”教師示意學生不急于回答，并出示《救救月牙泉》課件。學生觀看后，很快把人類生存必須消耗資源與影響環(huán)境聯(lián)系起來，看問題的視野寬了，理解深入了，話題也就豐富了。

五、利用想象點撥

有位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》，在領悟詩情環(huán)節(jié)時，他問：“同學們，你喜歡這首詩中哪些詩句？為什么？”學生的回答不夠深入，總是局限在詩句的翻譯上。他趁勢引領道：“請大家再讀這些詩句，想想它好在哪里；閉上眼睛，你仿佛看到了什么?！苯?jīng)這樣點撥，學生的回答精彩紛呈，出人意料。

六、利用生活體驗點撥

生活化不是把語文課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素引入課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通。在教學《長征》中，某位教師深知城市的孩子對“泥丸”是陌生的，因此這樣點撥：“同學們想想生活中被稱作‘丸的東西有哪些，用手勢比給老師看?！睂W生邊說邊比劃，教師繼續(xù)引導：“生活中除了肉丸、藥丸、魚丸、還有彈丸。彈丸之地就是形容土地面積小。文中把逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙比作起伏的微微波浪、滾動的小小泥丸，詩人要表現(xiàn)什么呢？”學生把生活體驗帶入課堂，真切地感受到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、不怕困難、樂觀向上的精神風貌。

七、利用圖片點撥

福建的洪小蜜老師在執(zhí)教《丑小鴨》時，深知理解課文寓意是難點。若按一般的教學方法是達不到教學目的，因此，她出示五幅天鵝圖，說：“同學們，假如讓你給這只美麗的天鵝設計一張圖片，放在公園的入口，你會選哪幅？說出理由?！苯?jīng)過小組討論，學生闡明了自己的理由，水到渠成地感悟了課文的寓意。

八、利用意外火花點撥

“蘇格拉底為什么禿頂？”面對這個意外問題，全班學生哄堂大笑，江蘇的徐程老師不慌不忙地說：“請同學們仔細看圖，認真讀《最大麥穗》一課，看誰能回答這個問題？”學生們有說蘇格拉底年紀大是自然脫發(fā)的，有說他用腦過度的，還有說他小時候長瘡造成的。有個學生認為是因為聰明形成的，成語“聰明絕頂”證明了這一點。徐老師順勢利導：“課文哪些地方看出蘇格拉底聰明絕頂？”學生走進文本討論回答。這個教學片段，可以看出徐老師善于捕捉學生思維的火花，巧妙地點撥，生成精彩，收獲意外。

九、利用下水文點撥

有位教師在教學蘇教版《長城和運河》的設想中，為充分調(diào)動學生學習的積極性，感悟完詩意后，舉行小小賽詩會，并邊賽邊體會詩歌的特點，以便學生運用語言。為此，他設計了以下談話：“我們的祖先和人民創(chuàng)造了哪些人間奇跡。我們能不能用詩一樣的語言來介紹?！睂W生不知從何下手。此刻教師出示自己的下水文。在他的引領下，學生慢慢開啟創(chuàng)造的心扉，語言得到發(fā)展。

總而言之，在閱讀教學中，學生是學習的主人，教師所做的一切都是為學生服務的。如果我們的點撥能達到真、純、實、活的境界，距離實現(xiàn)省時高效的教學理想就為時不遠了。

（責編 韋 雄）