蔡麗

詞語之于語言就像磚塊之于高樓，沒有詞語作為基礎(chǔ)，就談不上建造語言的大廈。在傳統(tǒng)的詞語教學(xué)中，教師通常采用就詞解詞的方法，然后再讓學(xué)生稍加鞏固練習(xí)便算完成。這樣的教學(xué)不但枯燥無味，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。因此，在詞語教學(xué)中，教師要善于從詞語的語境、韻味和溫度著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語的感性世界，提高詞語教學(xué)的有效性。

一、在語境中感受詞語的真意

詞語并不是單一的個(gè)體，而是文章的組成部分。要體會詞語豐富的內(nèi)涵，就必須將詞語還原到原本的語境之中。因此，在詞語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在語境中感悟詞語的真意，體會詞語的內(nèi)涵。例如，課文《東方之珠》的第二段出現(xiàn)很多精妙的詞語。為了讓學(xué)生能深入體會這些詞語的含義，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，出示段落中的詞語：浪平沙細(xì)、陽光和煦、金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)、浪濤拍岸、舒服極了……接著，給學(xué)生詳細(xì)講解這些詞語的含義；隨后，要求學(xué)生將詞語還原到文中仔細(xì)品讀；最后，提問：通過品讀，你們發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn)了嗎？

生1：這些詞語都很美，將淺水灣的美景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

生2：這些詞語很好地表現(xiàn)了淺水灣溫暖和諧的氛圍。

……

師：同學(xué)們很厲害哦！那讓我們發(fā)揮想象，在享受美景中品讀一下這個(gè)段落。

……

在這個(gè)案例中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在語境中領(lǐng)悟詞語的含義，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟到詞語的真意，更感受到了詞語豐富的感情，體會到詞語的“厚度”。

二、在對比中品味詞語的精妙

在詞語教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生理解詞語，更要讓學(xué)生學(xué)會使用詞語。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于利用教材中那些文質(zhì)兼美的課文，通過對課文中詞語的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句、表情達(dá)意上的別具匠心。例如，在教學(xué)課文《一路花香》時(shí)，我給學(xué)生出示如下兩個(gè)句子：

（1）當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到一絲快樂。

（2）當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到快樂。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)句子，看看它們有何不同。

生：第一句比第二句多一個(gè)詞語“一絲”。

師：非常好。那你們覺得哪句在意境表達(dá)上更美呢？

生1：我覺得都很美。

生2：我覺得第一句更美，“一絲”表達(dá)出水罐既快樂又難過的心情。

師：為什么是既快樂又難過？

生2：因?yàn)槠扑抻X得自己對不起挑水工。兩年來，它每次運(yùn)水，到達(dá)目的地時(shí)都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，所以它內(nèi)心總感覺過意不去，盡管它看到了美麗的鮮花，可它還是不會感到十分快樂。

師：說得太棒了！正因?yàn)楫a(chǎn)生了各種各樣的情感，所以才需要“一絲”這個(gè)詞語，這是不能去掉的。

在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生品讀兩個(gè)句子，在比較中體會詞語“一絲”的含義，感受詞語帶給句子不一樣的質(zhì)感。在詞語教學(xué)中，不但可以通過案例中所示的增加詞語比較，還可以通過換詞、減詞等來比較，讓學(xué)生在比較中體會詞義的細(xì)微差別，品味詞語運(yùn)用的精妙，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在品讀中觸摸詞語的“溫度”

在語文教學(xué)中，詞語總是蘊(yùn)含著巨大的能量，帶給人無盡的驚喜。這些能量讓我們看作詞語的“溫度”。只有懂得在品讀中觸摸詞語“溫度”的人，才能享受到詞語帶來的驚喜。在詞語教學(xué)中，學(xué)生由于思維能力的限制，往往不能感受到詞語隱含的意義。這時(shí)，就需要教師將詞語置于特定的語境中，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中觸摸到詞語的“溫度”。例如，《夾竹桃》一文，出現(xiàn)了三個(gè)很重要的詞語：“和煦”“盛夏”“深秋”。為了讓學(xué)生能更好地理解和掌握這三個(gè)詞語，我給學(xué)生出示了課文第四段中的一句話：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！痹谝髮W(xué)生細(xì)細(xì)品讀之后，我提問：這句話中的每個(gè)詞語給我們帶來了怎樣的感覺呢？

生1：“和煦的春風(fēng)”是溫暖的，陽光明媚的。

生2：“盛夏的暴雨”是熱烈的、急切的。

生3：“深秋的清冷”是寒冷的、孤獨(dú)的、落寞的。

師：那我們帶著這些感覺再來品讀一下課文好嗎？

（學(xué)生讀）

師：嗯，讀得非常好。那你們能告訴老師為什么朗讀也能區(qū)分天氣呢？

……

在這個(gè)案例中，教師只字未提詞語的解釋，而是通過讓學(xué)生品讀句子、感受句子，逐步領(lǐng)悟“和煦”、“盛夏”和“深秋”的含義，觸摸到它們的“溫度”。不同的句子賦予詞語不同的靈魂。詞語教學(xué)只有將詞語送回到文本，才能煥發(fā)出它最絢爛的色彩。

總之，要想提高小學(xué)詞語教學(xué)的有效性，教師除了要堅(jiān)定不移地圍繞教學(xué)重點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的真意、品味詞語的精妙、觸摸詞語的“溫度”。只有做到這些，我們才能提高詞語教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）