陸永宏　陳紅梅

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。眾所周知，小學階段語文教學注重詞語的積累，因而小學語文教材中出現(xiàn)的詞語就很多。教學中，學生只要基本上知道詞語的意思，能運用就可以了，不一定要求學生說出精確的解釋，因為語文本身具有模糊性、含蓄性和彈性。因此，我認為詞語教學模糊一些，或許學生對詞語的理解會更清晰。為此，我做了如下嘗試。

一、聯(lián)系學情，讓詞語簡單起來

《月光啟蒙》中有這樣一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！逼渲小盎煦纭币辉~學生較難理解。我問道：“聽著母親的歌謠‘我一下子明白了什么，你能聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談談嗎？”學生有了短暫的沉默，我微笑著說：“你們現(xiàn)在正處于‘混沌狀態(tài)呢！”（暗示學生“混沌”就如此時的狀態(tài)，學生有了切身感受）過了一會兒，學生一個個舉手回答，我又不失時機地評價：“你們‘混沌的心也豁然開朗了！”這看似模糊，但根據(jù)學生課堂的實際學習情況來教學，讓學生對詞語心領(lǐng)神會，使較難理解的詞語變得簡單起來。

二、巧用插圖，讓詞語明朗起來

蘇教版教材每一課都配了精美的插圖，巧用插圖能幫助學生輕松理解詞語。在教學《清平樂·村居》一文時，學生初讀課文后紛紛質(zhì)疑：文中的“相媚好”“翁媼”是什么意思？我沒有告訴學生正確答案，而是說：“仔細觀察插圖，你一定能從中找到答案。”果然，學生仔細觀察后明白了：從門口坐著的兩位老人可以看出，“翁媼”就是指老年夫妻；從老兩口親熱的樣子就可理解“相媚好”了。但隨著教學的展開，學生對“無賴”一詞的理解卻出現(xiàn)了偏差，他們認為詩詞中的“無賴”是說小兒游手好閑、品行不端。面對學生這樣的理解，我沒有作過多的評價，也沒有直接告訴他們答案，依舊讓他們到課文插圖中找答案。學生經(jīng)過再次仔細觀察后，從小兒臥在岸邊剝蓮蓬的頑皮樣子明白了“無賴”的含義。這樣，不需要查字典，也不需要教師講解，通過讓學生仔細觀察文中插圖，詞語的意思就明朗起來了。

三、實驗演示，讓詞語清晰起來

《埃及的金字塔》一課中提到用木橇運大石塊的情節(jié)，體現(xiàn)了古埃及勞動人民的聰明智慧。但在科技如此發(fā)達的今天，木橇離學生的生活很遙遠，如果讓學生查字典來理解，那么到底什么是木橇，如何省力，學生仍然會感到很模糊。于是，我裝了滿滿一包書，放在課桌上讓學生拉，然后在包下放了幾根圓柱形塑料管，告訴學生這就相當于一個小木橇，再讓他們拉。通過實驗，學生既形象地認識了木橇，又切身體會到了木橇的省力，更驚嘆于古埃及勞動人民的智慧。或許什么是木橇，要學生用準確的語言來解釋，他們?nèi)匀桓械侥：?，但在頭腦中對木橇的認識已非常清晰。

四、模型演示，讓詞語真切起來

還以《埃及的金字塔》為例，文中介紹了金字塔是角錐形的。但學生對“角錐形”沒有感性認識，平面的課文插圖也不能給學生清晰的印象，學生想象金字塔的外部結(jié)構(gòu)時產(chǎn)生了一定的困難。于是，課前我動手制作了一個小“金字塔”模型，正方形的底座，每一個面都是三角形。課上，當我出示模型后，學生對金字塔的外觀就一目了然了。或許學生還不能用語言準確描述詞意，但學生頭腦中對“角錐形”已有了清晰的印象，對金字塔的外形已有了真切的認識。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語形象起來

很多時候，詞語的意思在特定的語境中只能意會，不可言傳，我們不妨就模糊一些來教授。還以《月光啟蒙》為例，文中有這樣一句：“小院里立即飄滿了她那芳香的音韻?！薄胺枷恪保瑢W生都知道是“芬芳的香味”，但在文中如此解釋顯然不到位。于是，我創(chuàng)設(shè)情境：在這美好的月色里，你被母親摟在懷里，聽著母親深情吟唱，你會有怎樣的感受呢？（播放清唱歌謠，讓學生閉上眼睛欣賞）看得出你們都陶醉在母親芳香的音韻里了，從這音韻的芳香里你品出了什么？短暫的沉默后學生紛紛回答：從母親的音韻里我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受……雖然沒有讓學生精確說出“芳香”一詞在文中的意思，但是在特定的情境中，學生分明已嗅到了這種“芳香”。

六、結(jié)合語境，讓詞語豐滿起來

《厄運打不垮的信念》一文中，對“厄運”一詞的理解，我沒有讓學生說什么叫“厄運”，而是讓學生認真讀課文，到文中找一找：談遷遭遇了什么樣的厄運？學生通過讀上下文，結(jié)合具體語言環(huán)境明白了：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，50多歲時完成了500多萬字的《國榷》，在即將付印前被小偷偷走，20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這是飛來橫禍，這是天大的不幸。至此，“厄運”一詞在學生的心中就豐滿起來，學生對談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志有了更深的認識。

七、品讀想象，讓詞語活化起來

《九寨溝》是一篇文辭優(yōu)美的文章。在描寫九寨溝的自然風光時，作者運用了“插入云霄、銀光閃閃、清澈見底、色彩斑斕、五彩繽紛、高低錯落、白練騰空、銀花四濺”等詞語，來表現(xiàn)九寨溝的瑰麗神奇。我先入情入境地范讀，讓學生閉上眼睛想象畫面，再讓學生反復品讀：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？當學生投入地描述自己眼前出現(xiàn)的具體可感的畫面時，詞語的意思已經(jīng)躍然紙上了，語言的意義已在學生的心中活化了，實現(xiàn)了詞語與精神的同構(gòu)。

“水至清則無魚?！睂嵺`證明，模糊一些理解詞語，能收到比用清晰的表達、明確的語言等科學手段更優(yōu)化的教學效果，更能激發(fā)學生的想象力和學習語文的興趣。

（責編 劉宇帆）