黃佻實

課堂教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺，讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。那么，語文課堂教學(xué)如何變教師“講”為學(xué)生“做”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，明確學(xué)習(xí)目標

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里所說的“預(yù)”即準備。預(yù)習(xí)，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，這是接受新知識的準備過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)重點在于教師的“導(dǎo)”。如講授蘇教版六年級上冊第六課《最后的姿勢》這篇文章時，我是這樣指導(dǎo)的。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，激起學(xué)生想了解本課內(nèi)容的欲望。

第二步，揭示課題。地震的突然來臨，面對死亡，譚千秋老師選擇了怎樣特殊的姿勢？

第三步，扣題讀書。學(xué)生帶著問題（這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中的畫面是什么？）自由朗讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，認清字形，畫出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文查閱工具書，初步了解文章大意。

我把預(yù)習(xí)的過程總結(jié)為五個字：讀、查、思、畫、批。預(yù)習(xí)時要同步進行。學(xué)生在讀書過程中，對課本內(nèi)容有不懂的地方要多加思考，對不懂的字詞，可查字典解決；對疑難問題，可同組之間交流解決；學(xué)生畫出好詞、好句、好段，可在旁邊簡單寫上自己的看法；把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。這樣操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將極大提高，學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會展示、會交流、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造，掌握了學(xué)習(xí)的方法，真正做到了“處處無師勝有師”。

通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，課后變成了課前，練習(xí)變成了預(yù)習(xí)，從而創(chuàng)造性地解決了課堂低效的難題，發(fā)揮了課堂上每一分鐘的效能。

二、讓學(xué)生分組合作，展示才干

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诋?dāng)今的知識大爆炸時代，教師要關(guān)注學(xué)生的真實需要，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，多與學(xué)生開展對話。根據(jù)新課程要求，教師要擺正自己的角色位置，遵循新課程“自主、合作、探究”的理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)。因此，教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是教師導(dǎo)學(xué)的有效形式。分組學(xué)習(xí)能促進學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生以組為單位，相互監(jiān)督，相互促進，最終獲得提高。

如教授《最后的姿勢》時，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意之后，我把本班學(xué)生按4人分為一組，要求學(xué)生分別展示他們預(yù)習(xí)的成果。在組長的帶領(lǐng)下，每個學(xué)生都要將自己的學(xué)習(xí)過程寫出來或說出來，而教師則根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體學(xué)生參與“大展示”。

問題1：有個組提問“漱、吱、釋”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生有的說讀舌尖音，有的說讀翹舌音。還有“譚、撼、感”的讀音問題大家也是爭論不休。

師：哪個組的同學(xué)來幫忙解答？

生：前三個是翹舌音，后三個是前鼻音，我查過字典了。（要求學(xué)生讀出來，教師正音）

師：（表揚）這個同學(xué)說得對，發(fā)現(xiàn)有不懂的字以后要查字典。大家要向他學(xué)習(xí)。（全班齊讀）

問題2：有學(xué)生提出“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”難以理解。

師：先讓其他組同學(xué)說說，解決不了就多讀幾次課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境說出他們的意思，再要求學(xué)生把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括課文寫了什么人、什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環(huán)境及場景的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內(nèi)容。

問題3：合作探究解決重難點。（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，找出譚老師“最后的姿勢”的動詞“拉、撐、護”，體會他的無私大愛。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死、飛身、生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意，學(xué)會側(cè)面烘托人物形象的方法。

分組合作互動教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動。在課堂上，教師真正擔(dān)當(dāng)了組織者的角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式，能達到讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”的目的。

三、達標測評，形成能力

1.同桌之間對讀生字，注意正確讀出翹舌音、后鼻音。

2.同桌之間說說譚老師最后的姿勢是怎樣的？相互進行動作演示。

3.同桌之間選擇自己喜歡的課文深情朗讀，要注意哪些段落要讀得親切些，哪些段落應(yīng)讀得痛苦些，哪些段落利用了贊頌的讀法。

四、實踐活動，拓展學(xué)習(xí)空間

通過查找資料，出一期黑板報，使學(xué)生認識地震，了解地震的相關(guān)知識，增強抗震救災(zāi)及自救的能力。

課堂教學(xué)變教師“講”為學(xué)生“做”，目的就是讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，而其核心是一個“動”字，圍繞著“動”，千方百計地彰顯著學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

（責(zé)編 劉宇帆）