施紅華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生不應(yīng)是純接受性、被動地學(xué)習(xí)，而應(yīng)是在教師創(chuàng)設(shè)的一個良好的閱讀環(huán)境中，主動、愉快地探究，多角度、有創(chuàng)意地解讀文本。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究呢？

一、抓住時機(jī)，激發(fā)探究

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍，極大地激起學(xué)生探究的欲望。

1.情境激趣。一些文筆優(yōu)美的文章，可利用文章本身優(yōu)美的語言文字創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生沉浸在美好的情感中，在情感的驅(qū)使下輕松、自主地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《望月》時，可出示一幅江上月夜圖，配上一段輕柔的音樂，緩緩地、柔柔地讀出這一段對“江中月”的描寫，學(xué)生自然被帶入這樣安詳?shù)囊饩持小４藭r，教師適時提出問題：“月映清江是一種怎樣的美？你從哪里感受到的？”學(xué)生的回答精彩紛呈：安詳?shù)?、柔和的、純潔的、朦朧的、明亮的、清幽曠遠(yuǎn)的……學(xué)生受到情感的熏陶，心中表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃，描述的語言也比平日更為出彩。

2.質(zhì)疑引路。學(xué)起于思，思源于疑。教師要適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自己提出問題，帶著問題去閱讀，最終自己解決問題，進(jìn)而推動探究性學(xué)習(xí)。許多課題本身就隱含著疑問，學(xué)生讀題后就能質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題你有什么疑問？”學(xué)生馬上會提出：“司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？”“怎樣發(fā)憤寫《史記》？”“發(fā)憤寫《史記》的結(jié)果如何？”這幾個問題概括了課文的內(nèi)容，提煉了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生產(chǎn)生了迫切的閱讀期待，極大地激發(fā)了他們探究文本的欲望。

二、親歷過程，激勵探究

學(xué)生親歷過程，對文本語言有了入情入境的體驗(yàn)，才能激活語言文字，將生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字有機(jī)融合，獲得語文知識，形成語文積累。

1.角色扮演。課本中常有一些簡單的劇本，作品中人物形象生動鮮明，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演角色，這種身臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性閱讀。如在《公儀休拒收禮物》一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在小組里分角色演練對話，感受公儀休的清正廉潔。教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課，可發(fā)動全體學(xué)生合作排演小話劇。在親身參與的過程中，學(xué)生既明白了劇本的特點(diǎn)，又了解了人物性格，感悟了人物的精神品質(zhì)。

2.動手操作。對于有實(shí)驗(yàn)操作性的課文內(nèi)容，可讓學(xué)生動動手，做一做，在具體的操作體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。如《埃及的金字塔》這篇課文中對于金字塔的建造方法的介紹，學(xué)生理解起來確實(shí)有困難，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生動手演示建造的過程。先是運(yùn)石。可以用文具盒代替巨石，幾只筆代替木撬，模擬用木撬拉石頭的過程。再是砌塔?？梢詭е鴮W(xué)生閱讀有關(guān)語句，根據(jù)句意用事先準(zhǔn)備好的橡皮泥塊先砌好地面的一層，然后堆成一個和這一層同樣高的斜面，把巨石沿著斜面拉上金字塔，這樣堆一層，砌一層，逐漸加高。通過動手演示，還原了建造的場景，這種實(shí)驗(yàn)操作的研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻感受到了古埃及勞動人民的勤勞和智慧。學(xué)生形象地感知，清楚地理解課文講述的道理，教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、挖掘內(nèi)涵，深入探究

課文中看似普普通通的文字，實(shí)則經(jīng)過了作者反復(fù)的錘煉，語文的學(xué)習(xí)不僅要讀懂文字，更要讀懂文字背后豐富而深刻的內(nèi)涵。這需要細(xì)細(xì)品味，層層深究，有時還需要適度拓展。

1.品詞析句，細(xì)讀文本。教材所選的文章有些人文性較強(qiáng)，字里行間蘊(yùn)涵著深沉的情感，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體味、探究。這種探究就要從嚼字、品詞、析句入手，于細(xì)微處見真情。如《愛如茉莉》這篇文章，清新淡雅，沒有深刻的大道理，有的只是父母間平凡樸實(shí)的愛。但文中父母從未說過一個愛字，這種愛文章是如何表達(dá)出來的呢？學(xué)生通過反復(fù)閱讀，用心琢磨，抓住了關(guān)鍵詞句，觸摸到了人物的心靈：“虛弱的聲音”是媽媽在病中對爸爸的掛念、擔(dān)心；“直奔”是爸爸對媽媽的關(guān)心；執(zhí)手而眠的情景中，學(xué)生更是從“伏在床邊”“輕輕放下”“躡手躡腳”“不敢動”“手腳麻木”等品出了父母互敬互愛的芬芳；更有甚者，從“我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去”一句中品出了爸爸對媽媽平日的喜好了如指掌，愛已經(jīng)滲透在日常的生活中。用這樣的方式細(xì)讀文本，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心，探究文本的內(nèi)涵，做到葉圣陶先生所說的：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

2.了解背景，拓寬視野。對人物背景、歷史背景、社會背景等知識的缺乏往往造成學(xué)生閱讀理解的障礙，為更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，有必要適當(dāng)補(bǔ)充或引導(dǎo)學(xué)生搜集課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)《二泉映月》，不僅讓學(xué)生上網(wǎng)搜索這首名曲反復(fù)靜聽，而且讓學(xué)生搜集阿炳的生平資料，以及國內(nèi)外音樂界對這首曲子的評價，從而深刻理解文中所說的“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”的深層含義，感受阿炳對命運(yùn)的不屈。搜集資料，了解背景，不僅有利于深入理解教材內(nèi)容和作者的思想感情，而且讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向了課外，拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生搜集處理和運(yùn)用信息的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生始終保持濃厚的興趣參與閱讀實(shí)踐，體驗(yàn)閱讀探究的美妙，學(xué)生的熱情會越來越高，閱讀也日趨走向成熟。這不正是我們語文教學(xué)向往的理想境界嗎？

（責(zé)編 劉宇帆）