唐三明

法國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話精辟地道出了教師在課堂教學中對學生進行評價的重要性。在課堂教學中適時運用延時評價策略，能避免評價中贊賞多于引導、情境多于過程、封閉多于開放等諸多弊病，給不同層次的學生提供良好的發(fā)展思維的空間，促進學生個性的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生自主學習的能力，構建精彩的語文課堂。

一、延時評價，生成課堂別樣的精彩

教學中，學生的理解能力會有所差異。對學生的不同觀點，教師不應完全否定，應當從學生的回答中找出他們思維或表達的閃光點，恰當點撥，適時引導。如一位教師在教學《桂花雨》（蘇教版四年級上冊）時，出示了一道練習題：“這里的桂花再香，也比不上______?！睂W生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！闭斀處熛脒M入下一個教學環(huán)節(jié)時，一位學生舉手：“我奶奶現在生活在外地。奶奶曾說：‘這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)的梨花香；這里的柿子再甜，也比不上家鄉(xiāng)的酥梨甜?！痹捯魟偮洌瑢W生們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉(xiāng)的梨花？”對這樣的答案，教師沒有否定，而是走到這位學生跟前，親切地展開對話：“你奶奶現在在哪里？”學生回答：“被我姑姑接到廣州了，我好幾年沒見到她了?！苯處熇^續(xù)問道：“奶奶的故鄉(xiāng)在哪里？”“在我們富川。”教師進一步引導：“用你奶奶的話說就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)富川的梨花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉(xiāng)富川的梨子甜。為什么呢？”“主要是奶奶太想家了?！薄笆堑?，你奶奶和作者的母親一樣，身在外地，心在故鄉(xiāng)?！苯處燑c評并出示：“外地的________，也比不上我家鄉(xiāng)的_______?！闭垖W生口頭完成填空。學生積極補充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉(xiāng)的獼猴桃好吃?！薄巴獾氐母邩谴髲B再好，也比不上我家的小院好?！弊詈螅處熆偨Y：“大家都有相同的感受：月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親。故鄉(xiāng)的一切在我們心頭永遠都是最美好的?！?/p>

這一教學片段給我們的啟示是：對學生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理成分，因勢利導，這樣課堂才能生成別樣的精彩。

二、延時評價，拓展學生的思維空間

一位教師在教《草船借箭》時，在學生初讀課文后，啟發(fā)學生思考：“你們發(fā)現了哪些問題？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當，應該改為‘騙字?！睂W生敢于挑戰(zhàn)教材，這正是他們身上閃現出的求異思維的火花呀！教師沒有評價，而是抓住契機順水推舟讓學生討論。學生對這個問題非常感興趣，紛紛各抒己見。有的學生認為用“借”是可以的，因為船裝滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，我們平時借了他人的東西后總會說些感謝的話，諸葛亮在借箭后對曹操表示了感謝。這時馬上有學生表示不同意這個說法，認為這不是感謝，而是嘲諷，意思是說曹操上當了，白白送了十萬多支箭。學生的發(fā)言一個比一個精彩：“我覺得課題中用‘借箭，意思深遠。俗話說‘有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還，在日后交戰(zhàn)時他會如數還給曹操?！薄拔艺J為‘騙字含貶義，若用‘騙字就會損害諸葛亮的形象，而用‘借字則充分表現了諸葛亮的神機妙算?！睂W生在學習的過程中發(fā)展了求異思維，拓展和加深了思維的廣度和深度。

該教師成功地運用了延時評價，讓更多的學生進行思考。學生通過討論，對文本有了更深刻的理解。

三、延時評價，讓學生充分發(fā)表見解

心理學家詹姆斯曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！痹谝淮窝杏懻n上，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學到“松下問童子”這句時，有學生問“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯系日常所讀所學、所見所聞想一想這個詞是什么意思。學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”。這些都是現實生活在學生學習活動中的體現。一位學生站起來說：“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！”這句話引得學生們哄堂大笑，但教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去。那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，照料主人的生活，接待來客，這和今天的秘書不是一樣的嗎？”他的回答令在場的老師拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中留下的印象的真實寫照，是學生的獨特體驗。

教學《春》一文時，教師故意把“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”讀成“呼朋引伴地唱出清脆的曲子”，然后點撥：“賣弄”一詞用得恰當嗎？為什么？一位學生站起來滿懷信心地說：“‘賣弄是貶義詞，用來形容可愛的小鳥欠妥當?！彼脑捯魟偮?，就有學生站起來反駁：“我覺得‘賣弄用得好，正因為小鳥是在賣弄才能唱出婉轉的曲子，而我們才會覺得小鳥可愛?！边€有的說：“我覺得‘賣弄用得很傳神，一讀到這兒，我仿佛也聽到了長短不一、變化多端的鳥叫聲，仿佛走進了音樂的殿堂?！痹跔庌q的過程中，所有的學生都能靜心思考，發(fā)表自己的意見，最后在評價中產生正確的觀點。在這種情況下，教師不必立即評價學生的見解。

四、延時評價，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)

一位教師在教《狐貍和烏鴉》時，在學生學習課文的最后一個自然段后，教師播放了烏鴉落寞地站在枝頭上的幻燈片。

師：請小朋友們仔細觀察烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼著肉走進洞里，烏鴉心中會想些什么。（學生稍加思考，紛紛舉起了小手。）

生1：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。

生2：烏鴉很后悔，它想：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了。

（教師正欲總結，一位男生站起來發(fā)言。）

生3：烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟了一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑，教師先是一愣，隨即笑了。）

師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍騙走嗎？

生3：不會了，這下子它有經驗了，不會再上當了。

師：大家別笑，這位同學的想象力很豐富，能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都會犯錯，關鍵是要正確對待錯誤。你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒有用的，應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。

我們?yōu)檫@位教師機敏、正確的引導喝彩。烏鴉后悔、傷心，這可能是大部分學生都會有的體驗?？墒且灿袑W生不這樣想，這是一種多么積極的人生態(tài)度：不氣餒、不灰心，從頭再來，用健康、積極向上的心態(tài)對待挫折。

延時評價是一種寬容和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重學生的個性差異，又保護學生的學習積極性，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高學生分析問題的能力，從而形成積極向上的人生觀。

（責編 韋 雄）