陸華宇

每每考試之前，語文教師都會就能使學(xué)生成績提高起立竿見影作用的知識點進行整理、強化訓(xùn)練，比如字音辨析、成語辨析、名句默寫等等。為此，考前學(xué)生苦不堪言，教師亦苦不堪言。然苦歸苦，若能使學(xué)生考試時輕松應(yīng)對，準(zhǔn)確答題，安穩(wěn)拿分，亦皆大歡喜，苦得其所！

本著這一理念，三年前的高一期末迎考，語文教師們分工合作，扎實細致地給學(xué)生們整理了課本必修一必修二中的重點生字詞的讀音，然后一遍一遍地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。大部分學(xué)生對整理的字音掌握還是相當(dāng)熟練的。于是大家信心滿滿地走進期末考場。

試卷到手，大家傻眼了：“劈（pǐ）柴”？天哪！哪冒出來的？這下死定了！沒整理到，沒跟學(xué)生提過，學(xué)生肯定做不到！懷著忐忑的心理我們走進考場監(jiān)考。巡視學(xué)生答題情況，全場慘不忍睹?？荚嚱Y(jié)束，翻看答卷，整個考場全軍覆沒！

唉！字音題的復(fù)習(xí)猶如大海撈針，撒了那么大的網(wǎng)，準(zhǔn)備練習(xí)了那么多字音，一個“劈（pǐ）”字不知從哪兒冒出，導(dǎo)致師生的努力付諸東流。嗚呼哀哉！字音題“3分”放棄吧！師生沮喪消極到極點！

然縱觀整張語文試卷，哪一個知識點的考查不猶如大海撈針？字形？成語？課外名句？文字運用題中的文學(xué)常識？都放棄嗎？那語文就不用考了！

借鑒文言文的考查，文章都是課外的，知識點都是課內(nèi)的。其實，字音又何嘗不是？只是這個課內(nèi)文本應(yīng)拓展至語文讀本。語文教學(xué)應(yīng)將教本與讀本資源有效結(jié)合?！芭╬ǐ）柴”一詞不是“石頭縫蹦出來的”，它語出讀本一第三專題詩歌——海子的《面朝大海，春暖花開》！

2011年語文高考，考生尤其理科考生又傻眼了：他們不知道魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的辛亥革命志士形象的姓名及作品名，眼睜睜地看著“2分”從眼皮底下溜走。走出考場的學(xué)生委屈極了，語文老師也為之大聲叫屈，繼而埋怨考生閱讀面太窄！殊不知，沉睡在語文讀本二第123頁，魯迅筆下《藥》中的夏瑜才更為委屈！他為自己的被漠視、為讀本的被漠視大喊冤屈！是誰造成了夏瑜的“悲慘命運”？是誰令魯迅在地下哭泣？是誰讓讀本名存實亡？又是誰該為眾多的考生負責(zé)？

“誤盡蒼生是語文！”可憐的同伴們！面對國人的質(zhì)疑，不要再只抱著必修書中少有的幾篇文言文講個不停！不能再只拓展教授《史記》選修、《唐詩宋詞》選修中不多的篇目！不能再總是領(lǐng)著學(xué)生在茫無際涯的題海中遨游！急功近利的做法只能使語文教學(xué)走向誤區(qū)！

教學(xué)要回歸課本，課本包含讀本。我們要還讀本應(yīng)有的教學(xué)地位。新課程高中語文教學(xué)認為高中生課外閱讀不少于300萬字。對此，編者們特編寫了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書配套使用。語文讀本選文經(jīng)典，體例合理，是一套不可多得的好教材。但是，讀本的閱讀使用情況不容樂觀。學(xué)生很少閱讀，教師很少使用，造成語文教學(xué)資源的極大浪費。造成這一狀況的原因有三：一是學(xué)生、教師沒有自覺使用讀本的意識，未對讀本給予足夠的重視；二是由于考試頻繁，師生應(yīng)對考試尚且應(yīng)接不暇，遑論閱讀讀本。三是少量的閱讀讀本不得其法，缺少指導(dǎo)；而教師不了解讀本閱讀的指導(dǎo)方法，自然就一籌莫展，不知所措了，這樣就很難提高閱讀效率。

讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的重要載體，是重要的教學(xué)資源。高中語文教師要重視讀本，教學(xué)中將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，優(yōu)化高中語文教學(xué)，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

筆者意識到這個問題后，就對教本與讀本進行了有機整合并向外適當(dāng)拓展。例如，教必修一第一專題“向青春舉杯”第一板塊“吟誦青春”時，指導(dǎo)學(xué)生自讀了讀本一第一專題“青春頌”，并搜集了相關(guān)文本解讀鑒賞的文字粘貼在教室里，供學(xué)生更好地感悟朗誦文本，然后就這幾篇詩歌在班上舉行了“詩歌朗誦會”；教本專題第二板塊“體悟人生”和第三板塊“設(shè)計未來”后，正逢國慶假日，布置學(xué)生在家與父母親閱讀讀本的“獻給成長”篇，然后彼此給對方寫一封信；在教必修二蘇洵的《六國論》時，拓展閱讀講解了讀本上蘇軾、蘇轍的《六國論》，對這一門三父子的同題文章PK進行了比較閱讀，分析探討了它們在主題與表現(xiàn)手法方面的異同。隨著閱讀量的增加，學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)知識部分增加了積累，文本閱讀的語感也得到了培養(yǎng)。潛移默化中，學(xué)生的情感細膩了，眼光敏銳了，思想豐富了，思維深刻了，習(xí)慣改變了……師生徜徉在文學(xué)的殿堂，不再為平時的各種考試所累，但每逢大考，學(xué)生卻能考出自信。

初嘗這種“聯(lián)姻”的甜頭，筆者更是信心百倍、樂此不疲地在讀本與教本之間牽線搭橋，且聯(lián)姻的不僅僅是讀本。希望廣大語文教育工作者能一起在這方面做出更有價值的探索！

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）