翟霞　曹培

著名語(yǔ)文特級(jí)教師景洪春說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育，應(yīng)該具有詩(shī)意和美感，具有滋養(yǎng)人性的功能。” 是啊，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從事教書(shū)育人工作的教師怎能不以詩(shī)意和美感來(lái)滋養(yǎng)祖國(guó)的幼苗呢？尤其是語(yǔ)文教育，更是應(yīng)該閃動(dòng)著詩(shī)的靈性，洋溢著詩(shī)的浪漫，散發(fā)著詩(shī)的激情，語(yǔ)文本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)，語(yǔ)文本應(yīng)是一首動(dòng)人的詩(shī)！

王玉強(qiáng)老師提倡“深度教學(xué)”，我認(rèn)為他絕不是提倡語(yǔ)文老師只要給每種類型的練習(xí)題找出規(guī)律性，語(yǔ)文教學(xué)就結(jié)束了。語(yǔ)文除了工具屬性、基礎(chǔ)學(xué)科之外，還有她自身獨(dú)特的魅力。王老師寫(xiě)過(guò)課本詩(shī)，也提倡學(xué)生寫(xiě)詩(shī)解讀課文，用詩(shī)與文中人物進(jìn)行心靈交流，這不正是一種深度嗎？讓詩(shī)意彌漫在語(yǔ)文課堂的角角落落，氤氳著語(yǔ)文，滋潤(rùn)著語(yǔ)文，馨香著語(yǔ)文，這不正是一種更難企及的深度教學(xué)嗎？

王崧舟老師將自己的語(yǔ)文課稱為“詩(shī)意的語(yǔ)文”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該也必須要有詩(shī)意，才能給學(xué)生留下難忘而又值得回憶的印象，才是直達(dá)學(xué)生心靈深處的深度課堂。

要?jiǎng)?chuàng)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，可從以下三方面著手：

一、營(yíng)造詩(shī)意的課堂氛圍

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)度國(guó)家，詩(shī)教有著悠久的文化傳統(tǒng)，“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。語(yǔ)文課如果舍棄詩(shī)意，以工具課自居，勢(shì)必蒼白無(wú)力，孱弱不堪。漢語(yǔ)詩(shī)文的精華勢(shì)必消失，因此讓詩(shī)意在語(yǔ)文課堂流淌，是傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的一項(xiàng)浩大而艱巨的工程。在這個(gè)物欲橫流、急功近利的時(shí)代，當(dāng)語(yǔ)文詩(shī)意遭遇來(lái)勢(shì)洶洶的高考，學(xué)生的思緒不再翻飛，心靈之旗不再獵獵，詩(shī)的喉嚨不再婉轉(zhuǎn)低回。鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂被肢解成毫無(wú)生氣和美感的知識(shí)訓(xùn)練和思想灌輸，何談詩(shī)意？因此，教師要用心營(yíng)造詩(shī)意的課堂氛圍，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)意語(yǔ)文課堂中，還語(yǔ)文以本色。

創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂情境，才會(huì)激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高昂興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中保持飽滿熱情，思維積極活躍。例如，教師的導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)該導(dǎo)出一種讓學(xué)生感興趣的詩(shī)意氛圍，先聲奪人，讓學(xué)生一下子就被帶進(jìn)營(yíng)造的詩(shī)情畫(huà)意中。比如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，放一首肖邦的《小夜曲》，教師的語(yǔ)言隨之流淌出來(lái)：在這首寧?kù)o的肖邦小夜曲的牽引下，我們也撐一支長(zhǎng)篙，在詩(shī)的長(zhǎng)河里漫溯，輕輕地走進(jìn)徐志摩，輕輕地走進(jìn)詩(shī)人眼中的康橋。

此外，還可以插映一些畫(huà)面，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。語(yǔ)文課堂詩(shī)意情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的審美價(jià)值，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使教學(xué)內(nèi)容深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、運(yùn)用詩(shī)意的課堂語(yǔ)言

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說(shuō)明了教師語(yǔ)言就是教師傳道、授業(yè)、解惑的有力武器。教師的語(yǔ)言有無(wú)感染力，能不能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)真正與學(xué)生心靈對(duì)話，很多時(shí)候能決定一堂課的質(zhì)量。

講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而是心靈和情感的共鳴。語(yǔ)文課堂上，精心設(shè)計(jì)的詩(shī)意語(yǔ)言，才能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呼喚詩(shī)意的語(yǔ)文老師，假如語(yǔ)文老師的語(yǔ)言缺乏詩(shī)意，很難帶學(xué)生到詩(shī)意的伊甸園去欣賞美景。

語(yǔ)文是充滿詩(shī)情畫(huà)意的，大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，無(wú)數(shù)精美的名家名篇，其本身就“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，或情深意長(zhǎng)，或含蓄雋永，或跌宕起伏，或漣漪微瀾，或幽默詼諧，或深沉抑郁……作為語(yǔ)文教師，要以語(yǔ)言為載體，讓語(yǔ)文的詩(shī)意美靜靜地流淌在每個(gè)學(xué)生的心河中。但有些教師的課堂語(yǔ)言單調(diào)、干燥、乏味，既無(wú)啟發(fā)性，又無(wú)吸引力。在評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，可能就是“讀得很好”、“聲音很洪亮”之類的。

大教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！苯處熋赖恼Z(yǔ)言具有魔力，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，能照亮學(xué)生的未來(lái)，能給學(xué)生以生命的溫柔和情感的甜蜜觸摸。語(yǔ)文教師就應(yīng)該把自己當(dāng)成行吟詩(shī)人，著意營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居于語(yǔ)文課堂，盡情地享受著知識(shí)的陽(yáng)光。

三、 喚醒學(xué)生沉睡的詩(shī)情

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育就是一種喚醒?！闭n堂教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的靈魂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的激情充分地釋放、爆發(fā)。語(yǔ)文課堂是師生心靈的棲息地，它應(yīng)該是充滿詩(shī)意的，語(yǔ)文教師要努力去喚醒學(xué)生心中沉睡的詩(shī)情，去撥動(dòng)他們心中詩(shī)意的琴弦，這樣的的課堂里，學(xué)生才能詩(shī)性充溢、靈性飛揚(yáng)。

當(dāng)若干年后回憶語(yǔ)文課堂，學(xué)生真的還會(huì)記得你曾為他講解過(guò)哪道練習(xí)題么？也許，他每每想到高中時(shí)候做過(guò)的大量練習(xí)題，就會(huì)頭痛，就會(huì)恐懼，就會(huì)壓抑，就會(huì)想不下去了?？梢苍S，留在他腦海中最浪漫的想法，還是源自唐詩(shī)宋詞，源自語(yǔ)文課堂詩(shī)意的語(yǔ)言，源自語(yǔ)文教師。生活中，當(dāng)他看到菊花的時(shí)候，他也許會(huì)想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的那份悠閑，他也不自覺(jué)地停下了人生路上的腳步；當(dāng)他處在人生的十字路口猶豫不決時(shí)，但丁的“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”會(huì)出現(xiàn)在他的腦海，那時(shí)，他又重拾信心上路了；當(dāng)他低迷絕望時(shí)，雪萊的“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，也許可以溫暖他失意的心懷，讓他始終堅(jiān)信前途是光明的；當(dāng)他疏于對(duì)父母的照顧時(shí)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”恰恰可以重重地砸在他的心坎上；當(dāng)他身處高位有一念之私時(shí)，也許范仲淹會(huì)用“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這樣的話警醒他，那時(shí)，他也許能及時(shí)剎住車……睿智的思想，高尚的情感，靈動(dòng)的才智，這都是我們語(yǔ)文賦予他的，這些詩(shī)意的存在，能滌蕩污濁，能提精煉粹，能陶冶身心，是其他學(xué)科替代不了的。

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們雖不要求人人會(huì)寫(xiě)詩(shī)，都成為詩(shī)人，但也不要僅僅停留在“讀”、“吟”的階段，可以讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。創(chuàng)作詩(shī)的背后是閱讀、是思考、是語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化積淀。同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力，是培養(yǎng)、訓(xùn)練寫(xiě)作的能力。在這方面，不妨參照王玉強(qiáng)老師的課本詩(shī)，先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)。

有人說(shuō)：走在小路上，我看見(jiàn)語(yǔ)文是前面的路標(biāo)；飛在白云間，我看見(jiàn)語(yǔ)文是云底的鴻雁；蕩在碧水中，我看見(jiàn)語(yǔ)文是醉柳的倒影；行在黑夜里，我聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)文是依稀的足音……這豈不是一種讓語(yǔ)文教師頗感慰藉的深度教學(xué)么？

行進(jìn)在詩(shī)意的課堂，真的會(huì)如沐春風(fēng)，如戲小溪，如蕩輕舟，如飲香茗。王崧舟老師說(shuō)：詩(shī)意語(yǔ)文永遠(yuǎn)走在路上，永遠(yuǎn)在路上行走。是啊，詩(shī)意語(yǔ)文，語(yǔ)文詩(shī)意，至純、至性、至情、至深，愿借志摩的一支竹篙，駕一葉小舟，向著充滿詩(shī)意的，青草更青處，漫溯，漫溯！

（作者單位：淄博市淄川第一中學(xué)）