謝治平

如何實現(xiàn)語文閱讀教學的高效，讓語文課堂煥發(fā)出生機和活力，筆者結(jié)合教學實踐，總結(jié)出了這樣三個策略：

一、搭建對話平臺——高效教學的著力點

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在語文閱讀教學的課堂上，教師要善于挖掘課文中的“話題”，要善于創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的教學情境，要善于引導學生通過誦讀、游戲、角色扮演等活動，為學生搭建一個閱讀“對話”的平臺。

案例：《孔乙己》教學片段：

師：剛才同學們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。不過，我還有一個問題想請教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？

生：因為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）

師：很有道理，孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎？不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢的人家是有風險的嗎？

生：他可能會知道。

師：那他為什么還要偷呢？

生：因為他實在是太窮了。

師：還有別的原因嗎？

生：可能是心理不平衡。

師：此話怎講？

生：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢，而自己卻一無所有。

師：哦，原來這里“偷”還是一種抗爭。

評析：老師搭臺，學生唱戲，把教學時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成高效對話，讓三者交流、碰撞、溝通。這個教學片段，師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領(lǐng)學生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。在這個“對話”的平臺上，師生共同學習、共同探究，學生與文本、教師與文本、學生與學生、教師與學生，多維互動，閱讀教學成了“師生共同參與以至共同創(chuàng)造”的過程，教學效益大大提高。

二、優(yōu)化點撥技巧——高效教學的關(guān)鍵點

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導”?！罢T導”，就是我們說的點撥，就是指在教學的過程中給學生以指點，為學生撥開迷霧、障礙，激活學生的思維，讓學生自行開竅。用個通俗的比喻來說，就是要把打開知識之門的鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟智慧之門。語文教師要優(yōu)化點撥技巧，提升點撥技能。

因此，點撥必須要適時恰當。

案例：《風箏》教學片段：

師：下面請同學們迅速地瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子。思考：這些語句在文中有何作用？

生：入迷情狀的句子是“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛。

師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？

生：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。

師：還有沒有補充的？

生：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。”也表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛癡迷。

師：說得非常好?！拔摇睂︼L箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當時生活的社會背景來談。）

（生交流解答）

師：魯迅生活在封建社會里，那時只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書，當時社會上很流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念。所以，在那時，認為放風箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書才是有出息的?？梢?，魯迅受封建社會錯誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風箏都毀壞了。請同學們找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

生：動詞有伸、抓、擲、踏，這些動詞體現(xiàn)了“我”對風箏的厭惡。

生：也說明“我”對小兄弟的管教粗暴。

師：你能把這些動作表演一下嗎？

（生表演）

評析：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W的本質(zhì)在于點撥誘導。只有最佳的點撥方式才能達到最佳的教學境界，才能使教師思路、教材思路、作者思路和學生思路同步進行，相互激發(fā)，和諧共振。恰到好處的點撥能點燃學生的思維火花，提高語文教學的效率。

三、注重動態(tài)生成——高效教學的升級點

所謂生成，就是指從學生那里發(fā)現(xiàn)新問題或由學生提出新問題，教師改變原來的預設(shè)方案或進行臨時局部生發(fā)。教學需要預設(shè)，更需要生成，“關(guān)注課堂教學中的動態(tài)生成”是語文課程標準的重要理念，它強調(diào)我們的教學不應(yīng)只是傳遞和接受知識，更應(yīng)重視課堂的創(chuàng)新與開發(fā)。作為語文教師，除了要把握好預設(shè)的教學環(huán)節(jié)外，還應(yīng)突破原有設(shè)計，捕捉和處理好教學中那些無法預見的教學因素、教學情景，讓課堂因為生成而充滿智慧、充滿激情、充滿靈動和魅力，真正實現(xiàn)高效和優(yōu)質(zhì)的教學目標。

案例：《喂——出來》教學片段：

師：假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？

生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？

生：這樣結(jié)尾可以給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）

生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。

生：我想問星新一為什么用“喂——出來”，而不用“無底洞”做題目？

生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。

生：我覺得用“喂——出來”，作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復，讓我們承受滅頂之災。

生：我認為這是懲罰的前兆，預示人類自身埋下的很多惡果會漸漸表現(xiàn)出來。

生：我還是同意這位同學所講，這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。

評析：生成離不開科學的預設(shè)；預設(shè)是為了更有效地生成。沒有教學預設(shè)很難出現(xiàn)動態(tài)生成，許多精彩的“生成”，往往都包孕在周詳巧妙的教學“預設(shè)”中。生成，可以有多種形式。可以在質(zhì)疑中生成、可以在探究中生成、可以在創(chuàng)造中生成、可以在交流中生成、可以在教師引導下生成。課堂教學要在智慧、激情、樂趣的氛圍中推進，在靈動的動態(tài)流程中，總會有思想碰撞、心靈交流的新生成。這個教學片段，教師借助一個假設(shè)，讓學生充分展示自己的想法，憑借充分的聯(lián)想，實現(xiàn)了動態(tài)的生成。

提高語文高效教學的策略很多，而且因時、因地、因人而異。語文教師要積極追求高效教學，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的高效！

（作者單位：瀘縣百和中學）