王洪俊

任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。中學(xué)語文課堂教學(xué)的“低效”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，想方設(shè)法使自己的教學(xué)更加有效。

怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢？以下是我的幾點(diǎn)看法：

教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

要想做到教學(xué)設(shè)計(jì)有效，應(yīng)該致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，把課堂還給學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明，人只有在輕松、自由的心理狀態(tài)下，才可能有豐富的想象力，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)它的有效性，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多成功的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一，正是貫徹了教學(xué)的民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表：他在班級(jí)管理中依靠民主，討論問題時(shí)發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺地化作了學(xué)生的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，提高了教學(xué)的有效性。

因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，促使學(xué)生的潛能最大限度的發(fā)揮出來。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

但是無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，并不等于“放羊”： 無拘無束不是起哄；敢疑敢問不是想問啥就問啥，要緊緊圍繞主題展開，要看本節(jié)課的內(nèi)容為何等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平。所以學(xué)生的學(xué)是主要的。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。

盡管教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，但是事實(shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。

有效的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些“對(duì)話”中使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

學(xué)生活動(dòng)的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂于活動(dòng)，從中獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過教師的耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較忽視學(xué)生的實(shí)踐性、感知性、操作性的活動(dòng)。針對(duì)這一狀況，新課程提出，要賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)等，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。因此，現(xiàn)在的課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)。這一變化是令人欣慰的，但是，如果我們只是將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，那么最終是浪費(fèi)時(shí)間，最終會(huì)影響學(xué)生的良性發(fā)展。

課程改革的基本理念之一是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到有效的目的。因此，教師們就將課堂活動(dòng)的重點(diǎn)落在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)的一種有效的學(xué)習(xí)方式：切磋琢磨，相互啟發(fā)，可小組討論，也可師生探討。然而，在實(shí)際操作中也存在著耗時(shí)低效的現(xiàn)象：一是討論的內(nèi)容不合理，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有明確的目標(biāo)，聽之任之，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)分工不明確，要求不具體，使得一些學(xué)生一味地等、靠，不能積極地參與合作探究。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的鍛煉，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。有的老師在上公開課時(shí)，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意地把課堂作業(yè)的難度設(shè)計(jì)得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；有的則是作業(yè)設(shè)計(jì)沒有梯度，沒有考慮到學(xué)生的差異性，致使作業(yè)的有效性大幅度地降低；有的卻把作業(yè)設(shè)計(jì)得五花八門，一節(jié)課下來，不知所講主題究竟是什么。像這樣的課堂，何談?dòng)行裕?/p>

課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生操練應(yīng)該掌握的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者是學(xué)得好不好。語文教學(xué)要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正“有效”。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著教育研究形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。

（作者單位：濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）