寧海英

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須把握提問(wèn)的度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使其自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂中來(lái)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地設(shè)疑、思考、探究，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

一、把握課堂提問(wèn)的適度

如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“難易適中”呢？課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷地喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這就需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理。

例如，魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫(xiě)到溫馨的手足情，玩具對(duì)兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容，學(xué)生都不難理解，而文中蘊(yùn)含的對(duì)整個(gè)中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學(xué)生難以把握和理解的。處理教材時(shí)，筆者先從淺處提出問(wèn)題：“我們看見(jiàn)風(fēng)箏時(shí)都會(huì)感到高興、快樂(lè)，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見(jiàn)風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書(shū)，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂(lè)，他卻是驚異、悲哀?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“他為什么驚異、悲哀呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，梳理作者“悲哀”的原因，由淺入深一步步追問(wèn)，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，我卻干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整個(gè)中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問(wèn)，意在化難為易。

課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要作降低難度的處理。使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅和享受。例如，《變色龍》一文，筆者采取分層設(shè)問(wèn)的方式，先提出問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后才問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)問(wèn)：“他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：見(jiàn)風(fēng)使舵。最后，筆者順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：“是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。

二、選準(zhǔn)課堂提問(wèn)的角度

課堂提問(wèn)應(yīng)該著眼于知識(shí)的不同角度，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，力求采用新穎的問(wèn)法，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

選準(zhǔn)角度的提問(wèn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，以達(dá)到“投石激浪”的效果。比如教學(xué)“孔乙己”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“孔乙己?！庇謫?wèn)道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟回答道：“是綽號(hào)?！庇谑枪P者再追問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？”學(xué)生對(duì)這個(gè)“反?！?現(xiàn)象沉思起來(lái)。在這種良好的教學(xué)氣氛下開(kāi)始講述課文，收到了滿意的效果。

選準(zhǔn)角度還可以抓住關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)。為了避免問(wèn)題的空泛和學(xué)生思考問(wèn)題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到字里行間，對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致地品味、分析。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，筆者著重從關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：

（1）從“人數(shù)”入手問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主語(yǔ)省略等知識(shí)，又為后文分析理清了頭緒。

（2）從人到事，“這件事做起來(lái)難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個(gè)方面。

三、增添課堂提問(wèn)的梯度

課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，效果有好有差。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向全體學(xué)生充分注意各問(wèn)題間的銜接和過(guò)渡，盡量做到既要避免梯度過(guò)大，又要避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制得過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫(xiě)“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”筆者給學(xué)生架設(shè)了這幾個(gè)階梯：

（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？（學(xué)生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)）

（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？（學(xué)生答：因?yàn)樗蹛?ài)、關(guān)心“我”）

這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就解決了，教師接著問(wèn)：“阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)，影響了她的形象嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。

四、控制課堂提問(wèn)的密度

課堂問(wèn)題過(guò)多過(guò)密，學(xué)生活動(dòng)過(guò)于頻繁，會(huì)導(dǎo)致精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題；課堂問(wèn)題過(guò)少過(guò)疏，則使課堂缺少師生之間的交流和互動(dòng)，會(huì)給人以呆滯之感。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。

例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》的“范進(jìn)發(fā)瘋”這一片段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

（1）作者筆下的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見(jiàn)報(bào)貼喜得瘋起來(lái)，有什么作用？

（2）作者借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里傳達(dá)了作者怎樣的思想感情？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生理解小說(shuō)的主題和作者態(tài)度，有效突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、拓展課堂提問(wèn)的寬度

教師擬定的課堂提問(wèn)固然有助于激活學(xué)生的思維，但如學(xué)生思考問(wèn)題總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。因此，教師除了重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，更多的是提出一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等“交談”。話題不同于問(wèn)題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見(jiàn)而不是回答老師的問(wèn)題，所以“答案意識(shí)”淡化，交談獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。在話題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。

例如，學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：

（1）楊修的“恃才放曠”表現(xiàn)在哪些方面？

（2）你覺(jué)得楊修的真正死因是什么？

（3）楊修該“死”嗎？

這樣由淺入深、層層鋪墊，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可答，盡管答案或深或淺，但課堂不再是“竹外桃花三兩枝”，而是“萬(wàn)紫千紅總是春”。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

六、挖掘課堂提問(wèn)的深度

語(yǔ)文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語(yǔ)，語(yǔ)文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中教師就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘深度，展示語(yǔ)文課的魅力，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的內(nèi)容，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。

例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。筆者首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后筆者再提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，才能有效拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的有效途徑之一。一堂成功的設(shè)疑解疑課，不僅能給教師帶來(lái)無(wú)窮的教學(xué)興趣，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)第四中學(xué)）