陳偉

閱讀是從文字材料中獲取有效信息的過程。通過對文本的閱讀，個(gè)體在這個(gè)過程中得到感悟和體驗(yàn)、從而構(gòu)建自己的理解。閱讀是可以根據(jù)閱讀者不同目的來進(jìn)行調(diào)控的，所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。因而一個(gè)文本所含的意義往往需要閱讀者去挖掘，而由于每個(gè)讀者的人生經(jīng)歷和價(jià)值觀不完全相同，讀者在品味文本的過程中也就有了不同的感悟?，F(xiàn)在的語文教學(xué)中，由于上述原因，學(xué)生對課文的理解也就“仁者見仁，智者見智”了。

高中語文課標(biāo)注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，要達(dá)到這個(gè)要求，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在閱讀時(shí)既能夠把握文學(xué)作品的基本框架和作者表達(dá)的思想，又能夠?qū)ξ谋咀鞒鲎约旱姆治雠袛?，要力求能從不同的角度和多層面進(jìn)行闡述和評價(jià)，讓學(xué)生自主對作品進(jìn)行多元化的解讀。高中學(xué)生的語文積累也基本達(dá)到了進(jìn)行多元化解讀的要求，他們有自己的獨(dú)立思想，對事物有著自己的理解。筆者認(rèn)為在高中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化和個(gè)性化解讀，可以從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行指引。

一、借助準(zhǔn)確解讀，把握閱讀的規(guī)律

高中生的閱讀已經(jīng)具備了一定的能力，教師依然要從學(xué)生準(zhǔn)確閱讀文本下手進(jìn)行培養(yǎng)。

首先是讀題，文章的題目是關(guān)鍵。文章的題目與內(nèi)容有著息息相關(guān)的聯(lián)系，因此讀題尤其重要，學(xué)生們可以通過讀題推測作者所賦予的情感以及思想，為進(jìn)一步解讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，朱自清的《荷塘月色》，第一眼看到這個(gè)題目，覺得文章是寫景的。根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣的文本作者往往是寓情于景的。教師引領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)剖析文章，作者的確是借助對寂靜的荷塘、淡淡的月色的描寫，流露出自己內(nèi)心情感。這種淡淡的憂愁和喜悅，其實(shí)作者真正想表達(dá)的是對自由的向往，在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下的壓抑和苦悶。當(dāng)然我們也不排除“反?，F(xiàn)象”，這就需要我們在閱讀過程中采取相應(yīng)的措施。語文學(xué)習(xí)應(yīng)努力讓學(xué)生把握同類題材作品閱讀的一般規(guī)律。

其二，了解作者的背景，作者所處的環(huán)境，這些都是理解文本的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過查找資料，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息，對作者所經(jīng)歷的時(shí)代尋找對解讀文本有用的信息。還以《荷塘月色》為例，1927年國民黨發(fā)動(dòng)“四·一二”反革命政變之后，作者的入世與出世、超脫與糾結(jié)、苦悶與彷徨的心理以及他的愛國主義情懷，是我們解讀文本的最主要的背景。但必須明確的是，我們在理解文本的時(shí)候，必須立足于本文，即所謂以本為本。

其三，注重文眼，文眼是讀懂文本的窗口。所謂文眼就是文章關(guān)鍵的字、詞、句以及文本中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，這些信息可能會(huì)是直接的，也有可能是間接的顯示作者的創(chuàng)作意圖，抓住了文眼，也就能提挈全文，統(tǒng)領(lǐng)整篇了?！逗商猎律肺覀冏プ∽髡摺斑@幾天，心里頗不寧靜”一句，反彈琵琶，就容易理解作者運(yùn)用多種手法，渲染荷塘之靜的原因所在：“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。因此，把握文本，借助文眼，尋找文眼，順藤摸瓜，對解讀文本有積極的幫助作用。

二、保證閱讀時(shí)間，加深感悟和體驗(yàn)

閱讀是一門頗有難度的課程，需要學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下通過自主理解，內(nèi)化為自己的東西，而不是教師一味地灌輸給學(xué)生。閱讀能力的培養(yǎng)是細(xì)水長流的，足夠的閱讀時(shí)間是學(xué)生閱讀能力進(jìn)步的必要條件。閱讀教學(xué)中，保證充足的閱讀時(shí)間是非常重要的，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀研析，才可能充分理解文本，感悟文本。

教學(xué)之時(shí)，教師首先要了解學(xué)生的心理，要給學(xué)生足夠的自信心，勇于表達(dá)自己的觀念和想法。教師可以要求學(xué)生課前做準(zhǔn)備，解決文字上的困難，再讓學(xué)生大致地了解文本。只有學(xué)生課前用足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)文本，才能對文本質(zhì)疑，對閱讀的材料進(jìn)行初步的探究與思考。課堂的閱讀練習(xí)，是最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。因此，教師更應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，尤其不能催促學(xué)生，否則很容易打斷學(xué)生的思維，也不宜頻繁地給學(xué)生提供閱讀方法。只有學(xué)生全身心地投入閱讀，才能提高閱讀的能力。

一位教師執(zhí)教《荷塘月色》，在引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景之后，明確告知學(xué)生：“《荷塘月色》之所以成為膾炙人口的名篇，就在于文本通俗易懂又值得玩味，相信每個(gè)同學(xué)都能在其中讀出點(diǎn)味道來?！比缓螅處熃o足學(xué)生閱讀的時(shí)間，學(xué)生邊讀邊品邊交流，整個(gè)課堂興味盎然。“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，通過一次次的閱讀和體驗(yàn)，學(xué)生才能真正加深對作品的感悟和理解。

三、指導(dǎo)閱讀方法，品嘗閱讀的樂趣

首先，正確理解語言是閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠品味語言的優(yōu)美，感受語言的魅力，體會(huì)其細(xì)膩動(dòng)人，體驗(yàn)其如驚雷，學(xué)生才能真正地樂于閱讀，把閱讀視為一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生快樂地閱讀，從而品嘗閱讀的樂趣?！逗商猎律返耐ǜ?、排比、擬人的修辭手法，就是教學(xué)本文的重要落腳點(diǎn)之一，品味這些修辭，荷塘月色、月色荷塘之美、作者的矛盾心理躍然紙上。

其次，學(xué)生在感悟語言的基礎(chǔ)上，對文章本意的正確解讀，更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生閱讀文本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。閱讀文本，學(xué)生要學(xué)會(huì)逐步地分析段落，最后綜合概括主旨。日積月累，學(xué)生的閱讀能力，閱讀準(zhǔn)確度，概括能力都會(huì)得到鞏固和提高。

作品往往會(huì)借助人物和景物來寄托感情，作品中的形象是作者賦予感情的，更是讀者需要去理解和感受的。每個(gè)人的人生經(jīng)歷不一樣，對事物的看法自然也不相同，這也正是作品的獨(dú)到之處和價(jià)值升華的地方。教師應(yīng)該看到學(xué)生的獨(dú)特的見解和具有創(chuàng)造性的思維，給學(xué)生展翅高飛的機(jī)會(huì)?！逗商猎律返淖髡咴诿總€(gè)學(xué)生心中的形象，是千姿百態(tài)的。

最后，作品往往會(huì)有留白，等待讀者去發(fā)現(xiàn)和詮釋，讀者通過閱讀挖掘出文章更加深層的內(nèi)涵。教學(xué)《荷塘月色》把景物講透，把作者講透也許并不是一項(xiàng)高明的藝術(shù)。教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白中的空白，這何嘗不是一種樂趣？學(xué)生是獨(dú)特的人，他們個(gè)性化的思維，將是對閱讀材料一種美的補(bǔ)償，更是語文課堂中一道美麗的風(fēng)景線。

總之，“多元解讀”是一種能孕育新思維與創(chuàng)新人格的課程平臺(tái)，我們應(yīng)該充分理解它的內(nèi)涵，學(xué)生只有通過多元化的解讀文本，凸顯自己的個(gè)性，才能完善自己的人格，增強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)。我們希望，通過語文教師多元化教學(xué)閱讀指導(dǎo)，使課內(nèi)閱讀的枝頭上綻放出更多個(gè)性化的花朵。

（作者單位：南通馬塘中學(xué)）