孫云云

常常遭遇這樣的尷尬：課堂上，學(xué)生們變得越來(lái)越活潑，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生越來(lái)越敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法?？墒牵瑢?duì)于其他同學(xué)的回答，往往不會(huì)專心去聽(tīng)。筆者偶爾也會(huì)有這樣的困惑，在人人都要積極表達(dá)的課堂里，我們的語(yǔ)文課似乎太“熱鬧”了點(diǎn)，“語(yǔ)文味”淡了些，我一直追尋的詩(shī)意課堂又在哪里？

直至看到佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》?！安皇锹?tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心相互傾聽(tīng)的教室?！蔽翌D有所悟，并付諸實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境——給“傾聽(tīng)”一方凈土

傾聽(tīng)，必須心無(wú)旁騖，身心安寧。所以，在課堂上，構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生傾聽(tīng)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠聽(tīng)，可以聽(tīng)，是首要之舉。 課堂伊始，學(xué)生剛從喧鬧的課間活動(dòng)回來(lái)，這時(shí)候，教師必須動(dòng)一些腦筋，盡快把孩子的注意力吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生浮躁的心盡快沉淀下來(lái)，進(jìn)入傾聽(tīng)的世界。執(zhí)教《散文家談散文》這堂課時(shí)，筆者開始就選擇了一首輕柔的樂(lè)曲提前播放，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)了那悠遠(yuǎn)空靈的世界。

輕柔舒緩的音樂(lè)在課堂響起，教室里漸漸安靜下來(lái)。

師：白鷺是一首精巧的詩(shī)……

（音樂(lè)聲中，老師抒情自然地朗讀起了《白鷺》；學(xué)生漸入佳境，有同學(xué)嘴角淺淺微笑，有同學(xué)微微點(diǎn)頭，甚或有一兩個(gè)同學(xué)還輕輕地跟讀了起來(lái)，也許，他們眼前也出現(xiàn)了那么一兩只白鷺，或閑庭散步，或悠然小憩……）

師：我看到同學(xué)們眼里流露出的欣賞的目光了，那么下面就請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，你感受到了白鷺怎樣的美？

（學(xué)生迫不及待地拿起課本，大聲讀起來(lái)。）

課堂中，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒(méi)有大聲地呵斥，也總是善意地提醒他們：“請(qǐng)稍等一下！”總之，要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先必要讓我們的課堂成為學(xué)生可以傾聽(tīng)的一方凈土。

二、精彩點(diǎn)評(píng)——思維在傾聽(tīng)中碰撞

在概括《白鷺》疑問(wèn)所描繪的畫面時(shí)，出現(xiàn)了這樣的爭(zhēng)論：

生：“晴天的清晨每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”，這是一幅白鷺望哨圖。

生：我不同意他的看法，文中有這樣一句話：“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”我覺(jué)得這一幅圖可以概括為“白鷺閑望圖”。

生：不過(guò)我覺(jué)得“望哨”這個(gè)詞可以使用，運(yùn)用了擬人手法。

生：我認(rèn)為用“閑望”比較好，因?yàn)樽髡咭憩F(xiàn)的是白鷺的“悠然”和“清澄”，而“望哨”給人感覺(jué)過(guò)于警惕，所以不太適合。

師：同學(xué)們的意見(jiàn)呢？誰(shuí)來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)一下？

生：我覺(jué)得“白鷺閑望圖”更多的是寫白鷺的神韻，更貼近作者本意，表現(xiàn)的是白鷺“那被人忘卻了的美”；而“白鷺望哨圖”合理利用了文章里的文字，且運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象，不過(guò)似乎過(guò)于“鏗鏘”了。

我觀察到，很多孩子都在暗暗點(diǎn)頭，我知道，在學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)之中，孩子思維的火花已被點(diǎn)燃了。

“人人都當(dāng)評(píng)論家”，這是我們針對(duì)孩子不太喜歡關(guān)注別人的觀點(diǎn)做出的一項(xiàng)特殊要求。即學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，然后再闡述自己的觀點(diǎn)。在課堂中，教師首先以身作則，教師有效地傾聽(tīng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣樹立了榜樣。在學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)地給予肯定和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們會(huì)聽(tīng)得更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。

三、善于期待——詩(shī)意在傾聽(tīng)中流淌

由于課文的信息含量很大，所以在以前教學(xué)的時(shí)候，筆者更多的只是教給了學(xué)生賞析的方法，至于孩子內(nèi)心所感，僅僅是浮光掠影地一帶而過(guò)。而現(xiàn)在，我決定放手，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，去傾聽(tīng)他們心靈深處的聲音。

在賞析了曉雪的《關(guān)于散文〈白鷺〉》后，孩子們已經(jīng)初步掌握賞析文章的一些方法和角度。我如是說(shuō)：

“同學(xué)們，讀文章不是對(duì)文章進(jìn)行尸體式的解剖，更重要的是要有自己的獨(dú)特感受。我相信你們也能把自己的獨(dú)特感受寫出來(lái)和大家分享的，是嗎？”

此時(shí)的課堂是一片寂靜，只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生筆端“沙沙”作響。透過(guò)學(xué)生那專注的神情，我知道，學(xué)生的內(nèi)心正在和作品、作者對(duì)話。他們?cè)趦A聽(tīng)白鷺的低吟，在傾聽(tīng)作者的絮語(yǔ)，在傾聽(tīng)自己內(nèi)心的獨(dú)白，而我，在靜靜地期待著。

生1：“讀一篇好散文，心里就會(huì)很自然地漾出一種安靜、和諧的感覺(jué)，令人回味無(wú)窮?！栋槨肥俏易類?ài)的散文，從郭沫若柔婉清麗的文字中，我仿佛真的看到那擁有“雪白的蓑毛，全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳”的白鷺。我喜歡品味干凈、純美的文字，而《白鷺》恰恰就是。郭沫若把白鷺寫成了一首韻味十足而又不失秀美的散文詩(shī)，讀起來(lái)，猶如一泓清流潺潺流過(guò)心底，一切都顯得那么美好?！?/p>

生2：作者以文人的敏感，意化白鷺為一首韻在骨子里的散文詩(shī)，表現(xiàn)了白鷺因常見(jiàn)而被人忘卻的美。只有細(xì)細(xì)品味才能察覺(jué)：飄落的葉，人視而不見(jiàn)，其化為春泥，譜寫生命續(xù)篇；小小火柴，人視而不見(jiàn)，其燃燒自己，燭照他人。世間還有許多因常見(jiàn)而為人忘卻的美麗，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的明眸。

那一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的字符讓我深深感動(dòng)，一朵朵智慧的火花讓我為之震撼。我驚嘆于學(xué)生的才情，也欣喜于自己的發(fā)現(xiàn)?！鞍槨笔且皇自?shī)，《白鷺》是一首“韻在骨子里的散文詩(shī)”，而這樣的課堂，又豈不是一首詩(shī)？一首在教師、文本、學(xué)生的彼此傾聽(tīng)中互動(dòng)共享的詩(shī)！也許正是從此時(shí)起，我才深深明白：懷著真正的謙虛與忍耐，以一顆充滿柔情的心張開彼此的耳朵，滿懷信心和期待迎接那些稚嫩的生命之音，這樣的傾聽(tīng)雖時(shí)常靜默，但卻活力無(wú)限；這樣的課堂雖不華麗，卻詩(shī)意飛揚(yáng)！

（作者單位：如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)）