王蘭月
語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是學(xué)生必備的最基本的能力。從能力遷移的角度看,學(xué)生能把這種能力從語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到語文的課外學(xué)習(xí),也能把這種能力從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去;從學(xué)生終生受益的角度看,學(xué)生走向社會、進入工作崗位之后,能把這種能力遷移到一切實際情景中。因此,在實施新課程改革的過程中,要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、鼓勵學(xué)生積極提問題
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!眹饨逃矣幸环N說法:學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平,問題的深度即智力的高度。李政道博士曾說:“最重要的是會提出問題,否則將來就做不了第一流的工作?!闭Z文教師一定要解放思想,鼓勵學(xué)生積極提問。
1.明確“問題”的重要性
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出:雖然學(xué)生學(xué)習(xí)離不開感知,但感知不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因,學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果沒有問題,就難以誘發(fā)和激起求知欲;如果沒有求知欲,學(xué)生就不會深入思考,學(xué)習(xí)就只能停留在表層和形式上;如果學(xué)習(xí)不深入,知識就掌握不牢,能力難以提高。從近期效益來看,學(xué)生知識量的多少和能力的高低決定考試成績的優(yōu)劣;從長期效益來看,學(xué)生知識的多少和能力的高低決定了參加工作后適應(yīng)社會的快慢。
2.創(chuàng)造民主平等的氛圍
傳統(tǒng)課堂講究師道尊嚴,教師居高臨下,掌握話語霸權(quán)。新課程標準倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中,是“平等中的首席”,是學(xué)習(xí)過程的參與者之一。一位心理學(xué)家說過:成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。
在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,平等地看待學(xué)生,面向全體學(xué)生;教師要置身于學(xué)生中間,共同討論、解決問題;教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚,激勵學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí);教師甚至可以有意出錯,引導(dǎo)學(xué)生找錯誤,究原因,想對策;教師可以告訴學(xué)生“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的道理,讓學(xué)生大膽思考問題。
3.點評要多肯定巧點撥
多肯定學(xué)生,適當(dāng)滿足他們的“虛榮心”,會提高學(xué)生思考和回答問題的興趣。對表現(xiàn)好的同學(xué),要毫不吝嗇地鼓勵表揚,讓他們獲得成就感、滿足感;對答案有偏頗甚至錯誤的學(xué)生,不要輕易否定,而要找出他們的閃光點加以引導(dǎo)、激勵;特別要鼓勵那些成績較差、平時不敢發(fā)言的同學(xué),讓他們感到努力就有收獲,進而逐步增強自信心。如:“你這個問題提得很新穎,說明你深入思考了?!庇秩纾骸澳愕幕卮鸹菊_,你能換一種更好的說法嗎?”教師的點評可不局限于問題本身,而是對學(xué)生的思路、語言、體態(tài)等作出具體分析,肯定學(xué)生閃光的某一方面。
課堂點評要找到合適的切入點,調(diào)動學(xué)生的舊知識和思維,循循善誘,幫助學(xué)生積極主動地獲得知識,掌握方法,增強能力,提高認識。如在指導(dǎo)學(xué)生作文《學(xué)習(xí)辯證分析》時,有的學(xué)生說知足者常樂,有的學(xué)生說不滿足才有追求;有的學(xué)生說凡事要忍,退一步海闊天空,現(xiàn)在許多人因為不能容忍而為些許小事爭斗,等等。學(xué)生們熱烈討論,各抒己見,有的因看法不同幾乎要爭吵起來。教師適時點撥很重要:“真理也是相對的,沒有放之四海而皆準的真理,所以要辯證地看問題……”學(xué)生經(jīng)過思考討論最后達成了共識,教師再適當(dāng)總結(jié),如:我們應(yīng)在物質(zhì)生活上知足常樂,在精神生活上不懈追求。
二、教給學(xué)生思考問題的方法
語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育提出的要求。李鎮(zhèn)西老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣:寫什么?怎樣寫?為什么這樣寫?能不能寫得更好些?李老師的“四問法”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文時思考問題的普遍性,可說是“學(xué)有定法”的一方面。依此類推,在學(xué)生寫作文構(gòu)思時,教師可提倡學(xué)生養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣:寫什么?怎樣寫?為什么這樣寫?能否寫得更好些?當(dāng)然,教師可引導(dǎo)學(xué)生按高考作文評分標準構(gòu)思作文或修改作文:立意符合題意嗎?文體特色鮮明嗎?中心明確嗎?結(jié)構(gòu)完整嗎?……
筆者認為,也可參照文體的特點思考問題。例如學(xué)習(xí)詩歌可這樣思考:從體裁看,是抒情詩,還是敘事詩或者哲理詩;從意象看,寫了哪些意象,創(chuàng)造了什么意境;從語言看,有無詩眼,有無特別精彩的詞句,語言風(fēng)格如何等;從中心看,寫什么內(nèi)容,抒什么情或闡述什么理。又如學(xué)習(xí)小說,可這樣思考:塑造了哪些主要的人物形象,各人的典型性格是什么等;描述了哪些故事情節(jié),情節(jié)是否完整生動等;描寫了什么樣的典型環(huán)境,各有何作用等;語言、表現(xiàn)手法等方面有什么特色。
另外,也可引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度思考問題。教育家裴斯泰洛奇說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維。”如欣賞詩歌可引導(dǎo)學(xué)生用形象思維品味意象和意境,用邏輯思維分析、概括詩歌的內(nèi)容和感情等。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而注意力高度集中,思維非常活躍,積極主動地高效學(xué)習(xí)。總之,問題意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。
1.課前預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,分類處理。
第一階段,精心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分類處理。這一階段約需一至兩周時間。學(xué)習(xí)某篇課文時,首先,教師安排時間讓學(xué)生認真預(yù)習(xí),并讓學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。其次,教師安排時間對學(xué)生的疑問進行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類,與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題,教師一般先肯定其創(chuàng)新思維并加以鼓勵,再委婉地告知學(xué)生,因與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊,建議課外解決;第二類,與語文內(nèi)容有關(guān),但沒有切中要害、過于簡單的問題,教師可指導(dǎo)學(xué)生自己解決,也可請其他學(xué)生幫助解答,教師可用三言兩語加以明確;第三類,與語文關(guān)系密切的,有深度或廣度或創(chuàng)新思維的,能打開學(xué)生思路的問題,老師要對提問的學(xué)生加以表揚,并公布問題,作為課堂討論的問題之一。最后,老師對所有有價值的問題進行分類合并,并補充學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)但又應(yīng)該探討的有關(guān)問題。
第二階段,訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并分類處理。教師將每班學(xué)生分為十組左右,每組選出三名成績較好的學(xué)生,一名正組長,兩名副組長。學(xué)生對某篇課文預(yù)習(xí)后,每組的三位組長負責(zé)分類合并本小組所產(chǎn)生的疑問,并將結(jié)果交給教師。最后,教師補充有關(guān)問題并按合理的學(xué)習(xí)順序整理后,明確所有要探討的問題。
2.課堂討論,解決問題,檢測鞏固。
教師將整理后的有價值的問題在課上展示后,讓學(xué)生大膽討論。因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是學(xué)生課前預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題,所以學(xué)生的積極性很高。
首先,教師將問題分配到各小組。根據(jù)問題的數(shù)量,可以幾個小組討論同一個問題,也可以一個小組討論幾個問題。各小組先認真討論本組分配的問題,再簡單討論其他問題。
其次,按問題的順序由各小組派代表發(fā)言。小組代表發(fā)言后,本小組的其他同學(xué)可以補充,其他小組的同學(xué)也可以提出不同的意見。教師在課堂上只起“穿針引線”的作用,在合適的時機給予點撥并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決所有問題。教師要把握好時間,不能放手不管把課堂變成“牧羊”的“自由草場”,要力爭在有限的課堂時間內(nèi)解決計劃要討論的問題。
最后,教師要適當(dāng)小結(jié),回顧本節(jié)課教學(xué)目標完成的情況,再檢測鞏固。檢測題最好提前安排學(xué)生出好,當(dāng)然,教師要課前審閱并指導(dǎo),保證試題質(zhì)量。
3.課后跟蹤,拓展問題,產(chǎn)生新疑。
語文課堂上學(xué)生思維活躍,交流見解,迸發(fā)靈感;教師既要關(guān)心“解決”了多少問題,又要關(guān)心“引出”了多少新的問題。有限的課堂有時很難完成某項討論或者無時間就某個問題拓展開去,這就需要課下進行跟蹤訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己思考的最后所得寫成文章。這種跟蹤訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸,是培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維的重要環(huán)節(jié),是姚竹青教授的“大語文教學(xué)法”和“全天候教學(xué)法”的體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文后,有的學(xué)生對文本的真實性產(chǎn)生了懷疑:劉蘭芝被休后仍有縣令、太守來提親,足見她多么優(yōu)秀,為什么焦母不能容她,她被休的原因到底是什么?學(xué)生又針對這個問題,寫出了研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果,分析了劉蘭芝被遣的若干原因。
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,更不是一兩堂課就能有成效的。正如課程專家所說:“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子?!睘榱藢W(xué)生發(fā)展的需要,教師應(yīng)該把這顆種子散播在學(xué)生的心中,并持之以恒地為它提供成長所需的養(yǎng)分,那么最終定會結(jié)出學(xué)生受用終生的豐碩果實。