牛亞澤

語文教學是一門藝術(shù)，在上語文課時合理地組織學生進行學習，從而收到良好的教學效果。教師要對教學行為不斷進行反思，對教學方法不斷進行研究，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高，這樣才能適應(yīng)不斷改革的語文教學新要求。以下我談?wù)勛约涸谡Z文教學中的一些感悟。

一、積極探索創(chuàng)新更新教學理念

當前采用的教學方法種類繁多，尤其是隨著如今教學改革的不斷推進，更是催生了很多新理論、新方法。于是很多教師在教學時覺得無從下手，語文越來越難教，學生覺得語文不好學。面對這一現(xiàn)狀，我認為教師要冷靜思考、從容應(yīng)對。

1.吃透初中語文新課程標準，掌握語文教學的基本任務(wù)、原則、方法。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領(lǐng)性文件，是教學上每一冊教材之前必須掌握的第一手材料。只有正確把握了語文新課標的內(nèi)涵精神，才能在教學中有的放矢，才能從容應(yīng)對教學中的各種問題，但是語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，所以在具體的教學中還要靈活應(yīng)對，既要嚴格按新課程標準的要求進行教學，又要結(jié)合自己教學的實際情況，如老師自身的教學水平和學生的實際學情等諸多因素組織實施教學。

2.思想觀念的轉(zhuǎn)變要跟上。要在教學中落實新課程標準要求，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能適應(yīng)教學改革的需要。在轉(zhuǎn)變觀念時，還要慎重考慮。對于原來的教學理念、教學方法不能徹底否定，對于傳統(tǒng)教學思想、教學方法要揚利去弊，對于教學有利的理念、方法繼續(xù)合理運用，對于不適應(yīng)當代教學的東西加以改進或果斷棄用。

在實際教學過程中，有些教師認為新課改后就不用抓基本的教學常規(guī)了，而是要充分發(fā)揮學生的自主性，將問題交給學生自行處理。我認為這個觀點是錯誤的，新課改提倡培養(yǎng)學生自主學習和獨立解決問題的能力，這是在基本教學任務(wù)能夠完成的基礎(chǔ)上實施的，否則完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況組織教學，很難取得良好的教學效果。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。新的課程改革要求教師由傳統(tǒng)的教導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者，引導者。教師在教學中是教學過程的組織者、學生學習的引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是整個教學過程的主角，是教學活動的主體。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型角色，就是要求教師在備課時充分考慮學生的情況，做到備學生、備教材、備教法，并且依據(jù)學生的學習情況制訂合理適用的教案，制訂出能夠使學生更充分地發(fā)揮學習主動性、創(chuàng)造性的教學方案。

二、重視語文教學方法的選擇

語文教學方法有很多，其特點各不相同，每一種教學方法所發(fā)揮的作用也不一樣。我常用的教學方法有講授法、串講、討論法、研究法、情境教學法等。

如此多的教學方法，要如何選擇并恰當運用呢？要考慮具體的課文及學生等方面的具體情況決定，但其目的卻是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學生的潛能。一般情況下，采取教、學雙方并重的方法，注意發(fā)揮教與學相結(jié)合的教學功能，如問答法、情境教學法等；采用以講授為主的教學方法，如講授法、串講法；采取以學為主的教學方法，發(fā)揮這些方法的教育功能，讓學生熟練掌握，并加以運用，如討論法、研究法。

任何一種教學方法的選擇和應(yīng)用，都要考慮到具體的教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法?！盁o規(guī)矩不成方圓”。“規(guī)矩”指的是教學規(guī)律和原則，絕不是僵化的教學模式，遵循這一原則的教學方法是可行的，否則就是不恰當?shù)纳踔潦菬o用的。教學方法每一種都有它的優(yōu)缺點，如果一種教學方法應(yīng)用于適當?shù)慕虒W中并取得了良好的教學效果時，就是成功的、有效的。每一堂課、每一篇課文的講授要運用不同的教學方法，有時可能只用到一兩種就可以完成教學任務(wù)，有時則需要對不同教學方法進行合理組合以便更好地展開教學。在具體的教學過程中，我們要積極探索，不斷實踐，選擇最優(yōu)的教法應(yīng)用于教學過程中，才能取得良好的教學效果。

三、關(guān)于學生的合作學習與獨立思考

合作學習是教學改革中出現(xiàn)的一種新的教學方式，合作學習中，可以把整個班級分成幾個學習小組，小組學習中，小組學習成員人人參與、積極互動、合作探討、相互交流，小組與小組之間競爭比拼，不時有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，合作學習的課堂確實能給人以享受與啟迪。但在提倡學生的合作學習時不能忽視學生的獨立思考。

實施合作學習并不是盲目地把學生分成幾個小組，簡單地讓他們通過合作完成學習任務(wù)，合作學習必須以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

在合作學習中，教師不能錯誤地理解合作學習的內(nèi)涵，在教學中只是追求合作學習的形式，而對實際的教學效果毫無益處。如果在學生沒有充分思考、閱讀的基礎(chǔ)上就組織合作學習，由于學生對課文內(nèi)容的理解還不夠，對相關(guān)問題的認識不夠深刻，小組合作學習討論的成果就會是膚淺的，不全面的，整個小組成員的學習效果不會太理想。這樣的合作有時可能只為個別學習較好的學生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學習模式當做課堂教學的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學生通過合作完成教學任務(wù)。當然，在聽過很多這樣的課之后，我認為這種課堂形式大于內(nèi)容，表面上看課堂很是熱鬧，學生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學中動輒安排幾名同學分成小組，合作討論，不考慮課堂教學中所授課內(nèi)容是否需要組織學生討論，有時候甚至一節(jié)課讓學生討論到底。一些教師在組織學生討論時沒有充分準備，給學生討論的時間十分倉促，討論常常匆匆收場。以上種種合作學習狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學習的實質(zhì)，沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關(guān)系。

在組織合作學習時，我們首先要讓學生自學、自我感悟，使每個學生都能獨立思考。其次，在準備充分的情況下組織學生開展合作學習活動。在合作學習中引導學生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學任務(wù)。在合作學習中要注重培養(yǎng)學生的合作學習精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學生的合作技能，教給學生合作學習的方法。最后，要重視對學生合作學習成果的評價，更好地激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)教學目標。