毛幸運(yùn)

摘 要： 在作文教學(xué)中，只有重視積累說的素材和語言，培養(yǎng)說的意識(shí)，訓(xùn)練說的能力，將口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 寫作能力 口頭表達(dá) 書面表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達(dá)、與人交流。”由此可見，在作文訓(xùn)練中，“說”與“寫”同樣重要，“說”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)不能忽視口頭表達(dá)訓(xùn)練。然而當(dāng)前大多數(shù)教師在作文教學(xué)中，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，而忽視口頭表達(dá)的訓(xùn)練，課堂效果自然不盡如人意，作文課往往成為師生雙方都感到困惑和頭疼的課。為了突破“作文難，作文教學(xué)更難”的困境，我在作文教學(xué)中一貫重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，“說”、“寫”并重，將口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，收到了良好的效果。

一、留心觀察，積累說的素材

“巧婦難為無米之炊?！弊魑囊獙懙煤?，必然要有充實(shí)的內(nèi)容。葉圣陶先生說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！爆F(xiàn)實(shí)生活就是作文素材的不竭之源。教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、感知生活，以獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。大自然的美麗、社會(huì)生活的變化、校園生活的樂趣、家庭生活的溫馨……這些和學(xué)生的生活息息相關(guān)的事物都是作文的源泉。然而處于作文起步階段的學(xué)生觀察事物往往比較粗略，難以發(fā)現(xiàn)寫作素材。教師要做的就是教會(huì)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物、言之有理，走出不知道寫什么或認(rèn)為沒有什么可寫的困境。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《快樂的課間》時(shí)，考慮到課間活動(dòng)學(xué)生都很熟悉、很喜歡，習(xí)作前我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課間活動(dòng)的場(chǎng)景，并圍繞“課間活動(dòng)真是豐富多彩！”、“課間活動(dòng)真快樂”這兩個(gè)主題進(jìn)行觀察，然后在課堂上暢所欲言，以“有的……有的……還有的……”的句式略寫課間活動(dòng)的場(chǎng)面。再引導(dǎo)學(xué)生具體說說自己參加的一項(xiàng)活動(dòng)，并提供一些參考詞語，讓學(xué)生選擇運(yùn)用。通過這樣的觀察指導(dǎo)，學(xué)生積累了素材，通過口頭表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練降低了習(xí)作難度，使學(xué)生在快樂輕松的氣氛中完成習(xí)作。只要引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察，使他們積累了寫作素材，習(xí)作自然就簡(jiǎn)單多了。

二、廣泛閱讀，積累說的語言

葉圣陶先生說：“廣泛的閱讀不僅是匯通文句、解釋字義，最要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！庇纱丝磥恚寣W(xué)生多閱讀、多揣摩，在閱讀積累上狠下工夫，是學(xué)生文思泉涌、寫出好文章的有效途徑。當(dāng)前語文老師多重視閱讀積累，幾乎所有的語文老師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做好“采蜜集”之類的讀書筆記，并且在花樣上不斷翻新，然而，僅這樣，學(xué)生就能把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言嗎？答案當(dāng)然是否定的。采再多的蜜，不會(huì)自己釀蜜也是徒勞的。要使學(xué)生內(nèi)化語言、實(shí)現(xiàn)語言文字的遷移和運(yùn)用，感悟是關(guān)鍵。感悟指學(xué)生在閱讀、摘錄過程中感受領(lǐng)悟作品的語言及語言蘊(yùn)含的思想文化，在閱讀中思考，心領(lǐng)神會(huì)、豁然開朗，產(chǎn)生共鳴、高興、憤怒、悲傷……領(lǐng)略到語言文字的精妙之處，也就學(xué)會(huì)了駕馭語言文字。能駕馭語言文字的人，才能將自己的所思所想、所見所聞?wù)_生動(dòng)地表達(dá)出來，寫作起來自然文思泉涌、下筆如有神。因此我不僅在教學(xué)中要求學(xué)生做到每周“二讀三記”。二讀為至少讀兩篇課外讀物，三記是記好詞好句、好的段落和開頭結(jié)尾；記下看到的有趣的、印象深刻的事物；及時(shí)記下自己的感受。我還要求學(xué)生每隔一段時(shí)間就對(duì)自己所做的讀書筆記進(jìn)行反芻，反復(fù)地讀、品、思，若有靈感則隨時(shí)記錄。即便是閱讀新文本也要求學(xué)生邊讀、邊品味、思考，隨時(shí)記錄與作者思想碰撞產(chǎn)生的“火花”。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作能力在感悟中提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說的意識(shí)

有的學(xué)生上課不愿說、不敢說，主要是心理因素在起作用，在訓(xùn)練之初，首先應(yīng)使用積極的心理暗示，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我不是觀眾，我是課堂的主角，我少說了一回，就少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有有了這種認(rèn)識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地說、積極地參與，才能充分發(fā)揮他們的潛能。其次，教師要善于通過談話、游戲、圖畫展示、播放優(yōu)美的音樂和多媒體課件演示等手段，積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，給學(xué)生提供說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化說話意識(shí)。如在教學(xué)《我想對(duì)媽媽說》這篇作文時(shí)，我通過多媒體課件給學(xué)生播放了一個(gè)表現(xiàn)感人母愛故事的小短片，然后和他們一起跟著音樂唱《燭光里的媽媽》、《母親》等歌曲。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒被一點(diǎn)一點(diǎn)地觸動(dòng)，從他們閃著淚花的眼里我看出了他們涌起對(duì)媽媽的感激、思念之情，于是，我不失時(shí)機(jī)地讓他們談?wù)勛约河H愛的媽媽，談?wù)勛约合雽?duì)媽媽說的話。孩子們的話匣子被打開了，他們侃侃而談，話語里飽含深情，媽媽們的形象變得那么具體、生動(dòng)、豐滿、感人。在之后的作文講評(píng)課中，我有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶自己在寫作指導(dǎo)課說話環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，通過橫向和縱向的比較，讓他們認(rèn)識(shí)到，積極的口頭表達(dá)和課堂表現(xiàn)有助于作文水平的提高。通過這樣一系列的強(qiáng)化和引導(dǎo)，學(xué)生在寫作指導(dǎo)課上的說話欲望大大增強(qiáng)，通過有效的師生互動(dòng)，文章自然越寫越好。

四、注重指導(dǎo)，訓(xùn)練說的能力

“厚積薄發(fā)”并不意味著有了“厚積”就一定會(huì)“薄發(fā)”。要“發(fā)”得好，不僅要有“發(fā)”的能力，而且要適時(shí)而發(fā)。如何才能發(fā)得恰當(dāng)、發(fā)得適時(shí)呢？這有賴于教師的精心指導(dǎo)。在學(xué)生說的過程中，教師不能完全放手，不能讓學(xué)生想說什么就說什么，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握好作文要求的正確航向，讓學(xué)生有的放矢。同時(shí)，教師要做好說話之后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種方式靈活互動(dòng)，讓“說者”與“聽者”都能在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高言語表達(dá)能力，并進(jìn)一步促進(jìn)寫作水平的提高。教師還要重視標(biāo)準(zhǔn)尺度的把握，不能過于嚴(yán)苛、呆板，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和原生態(tài)的表達(dá)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，盡量使每個(gè)學(xué)生的語言天賦和文學(xué)潛能都得到發(fā)揮。

總之，口頭表達(dá)練是作文指導(dǎo)課不可或缺的一部分，重視口頭訓(xùn)練、將口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生表達(dá)和交流的能力，才會(huì)迎來作文教學(xué)的春天。

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