宗建霞

本學(xué)期我的教學(xué)改革重點為：如何讓文言課堂變得更有情趣，更加靈動，因此在進(jìn)行文言教學(xué)時，我有意識地對傳統(tǒng)的灌輸式講解進(jìn)行了突破，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的對話教學(xué)移入文言教學(xué)之中，以下以《滕王閣序》的教學(xué)為例，闡述自己的課堂改革教學(xué)。

【案例題旨】

我曾經(jīng)簡單地認(rèn)為，學(xué)好文言文，就是“講透”課本中的字詞句含義及用法，同時讓學(xué)生讀熟背透，就算是完成了文言文課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了文言文教學(xué)的課程目標(biāo)。在文言文教學(xué)中，我過去常用的教學(xué)方法有三種。第一，串講法，以課文講解為核心，“逢山開路，遇水搭橋”，表面看很有“綜合性”。第二，講解法，重點教授系統(tǒng)的文言文知識，表面看很有“系統(tǒng)性”。第三，翻譯法，以直譯為主，對照原文逐句翻譯。以上做法使得文言教學(xué)枯燥乏味。因此，我開始改變以往被自己奉為“圭臬”的三大教學(xué)方法，嘗試進(jìn)行對話式教學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與老師對話、與同伴對話、與自己對話，充分表達(dá)各自的意見，提升自己的感受和認(rèn)識，從而達(dá)到一個更高、更深層次的理解。

【案例過程】

一、與文本對話，走進(jìn)文本

【課堂設(shè)計】布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1.熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

2.整理文章涉及到的歷史典故。

3.試著梳理文中作者情感變化的脈絡(luò)，聯(lián)系作者的身世理解作者興悲之由。

【說明】這一步旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對話。面對教材，學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來教學(xué)，來給他一個模板式的記憶內(nèi)容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。

【課堂設(shè)計】朗讀。

第一次聽學(xué)生朗讀，正字音，明句讀。

第二次朗讀要求體會音韻美。

第三次朗讀注意體會意境美，即文中的美景和作者的情感。

【說明】以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點和散文的韻律之美。這是學(xué)生和文本的直接對話，也是淺層次感性對話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有感性認(rèn)識，盡管學(xué)生現(xiàn)在還說不出來文章好在何處，但通過前面作者寫此文具體過程的介紹和自己的朗讀，有了“千古美文”的感覺，并且心中有了對文章的喜愛之情，對王勃的才學(xué)有了欽佩之情。

【課堂設(shè)計】理清思路。

本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當(dāng)為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序應(yīng)有之義。如何立意寓旨，如何取舍結(jié)構(gòu)，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進(jìn)，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家新徑。

【說明】此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤其所思所想。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基在。

【對比優(yōu)勢】以精心設(shè)計的課前預(yù)習(xí)題，賦予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。

二、生生對話，心與心的交流

【課堂設(shè)計】再讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：

1.作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點？

2.作者寫了怎樣的宴會盛況？

3.作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？

4.作者情感變化的原因是什么？

【說明】這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話。加深學(xué)生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。

【對比優(yōu)勢】讓學(xué)生自己談與王勃的情感契合點，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、師生對話，自由意識的覺醒

【課堂設(shè)計】鑒賞： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

1.此句是傳誦千古的名句，也是本文最為閃光的一句。相傳都督閻某本欲拂袖而去，聞此句矍然而起，說：“此真天才，當(dāng)傳不朽矣?！闭埻瑢W(xué)們用自己的語言描繪這一詩句中展示的畫面。注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。

2.前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面句子說說王勃的句子好在哪里。

即云似嶺，望水若天。（袁宏《東征賦》）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。（吳均《與朱元思書》）

天與水兮相逼，山與云兮共色。（蕭繹《蕩婦秋思賦》）

落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（庾信《馬射賦》）

3.前人又曾指出，王勃的句法出自“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。”（庾信《馬射賦》），比較一下兩句的高低。

【課堂設(shè)計】分析作者情感變化的過程

在鑒賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子的時候，有一個同學(xué)提出：為什么落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢？我們在許多圖片資料中看到的都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯落地飛著。這種描寫是不是和實際景象不符呢？這個問題很好。實際上我們再看接下來的一句： “漁舟唱晚，響窮澎蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，這其中自覺不自覺地流露出一種傷感。為什么色彩明麗的景色背后有著灰暗的底色？有人說對失意人生的悲嘆是這篇文章的本質(zhì)?？梢哉f，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”；足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”；足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕背后的滄桑，輝煌后的傷痕。這樣的情感才是最真的，這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在。

【說明】這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想進(jìn)而組織自己的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實現(xiàn)的。

【對比優(yōu)勢】終于使文言課堂不再成為教師的一言堂，而呈現(xiàn)出一種生命的氣息。

四、自我對話，智慧生成

【課堂設(shè)計】寫給王勃，一兩句話均可。

【說明】讓學(xué)生給王勃寫兩句話，與其說是讓學(xué)生跨越時空和王勃進(jìn)行對話，毋寧說是學(xué)生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話。

【案例反思】

一、把“對話式教學(xué)理念”用于文言課堂，經(jīng)過實踐，我認(rèn)為有以下值得肯定的地方：

首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在老師的題目指引下有明確的方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對話打下了一個良好的基礎(chǔ)。

其次，課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等開放課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價值的問題。這應(yīng)當(dāng)是課堂師生的一個深層次對話，也是學(xué)生真正積極思考問題的一個體現(xiàn)。這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

第三，課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個過程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個自覺的理性的過程。

二、課后經(jīng)過思考，我認(rèn)為以下幾點應(yīng)值得繼續(xù)反思改進(jìn)：

1.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地完成。

2.如何解決真正的“對話式”交流和可能出現(xiàn)的放鴨式現(xiàn)象之間的矛盾。

3.課堂改進(jìn)的想法應(yīng)多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生從心底里接受，如此才能切實有效地行動起來。

4.我曾經(jīng)自己選用《送別》的曲子，讓學(xué)生歌唱《雨霖鈴》，當(dāng)時的課堂氛圍非常好，那種濃重的離別之情，教師幾乎不用多費口舌，學(xué)生自然就心領(lǐng)神會了。因此，我認(rèn)為除了對話式教學(xué)，為了讓文言課堂變得更有情趣，今后還應(yīng)嘗試采用多種方式，否則又將落入一個新的套子之中。

（作者單位：江安高級中學(xué)）