龔杰文

近年來，開放兼容的活動型寫作教學課打破了傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的寫作教學狀態(tài)。從此，活動型作文教學昂首挺胸地進入了初中語文課堂，受到了師生們的歡迎。

毋庸置疑，活動型寫作教學作為一種先進的教學模式，不僅在教學內(nèi)容上是一種全新的嘗試，而且還以較大的魅力重新吸引了學生“回歸”到寫作課堂，從這一層面而言，它是成功的。遺憾的是，目前活動型寫作教學的嘗試和探討多停留在活動的組織和開展等操作層面上，而對于如何動筆寫作、如何提高寫作興趣和能力等深層次問題，卻顯得有些蒼白。比如：有些學生積極參與寫作主題活動，卻在動手寫作的環(huán)節(jié)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢放手；而有些學生倒是按照活動的要求寫出一篇篇的作文，可言不由衷、缺乏真情實感的仍不在少數(shù)；還有，同樣的活動，有的學生寫得生動具體，而有的學生卻寫得枯燥平淡，缺乏想象力。

因此，筆者認為要實現(xiàn)活動型寫作教學有效性，其“活動重心”要在作文訓練活動中凸現(xiàn)學生在寫作中的主體地位，鼓勵學生“大膽說”、“放膽寫”，引導學生“沉入”生活，誘導學生“抒真情、寫真話”，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，提高學生的語言運用能力。

一、必須鼓勵學生“大膽說”、“放膽寫”

活動型寫作教學的一個目標，就是通過學生參與活動，誘發(fā)學生大膽說、大膽寫。只要他們參與其中就一定有話可說，有話可寫。因此，語文教師在寫作訓練活動中可通過組織開掘?qū)W生熟悉的主題活動，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我心”。

筆者在七年級上學期的教學中曾設(shè)置了《這就是我》的寫作主題訓練活動。在準備階段，我布置每一位學生準備好自己的相片和簡介，并且特意請班上幾位膽大的同學做了精心的發(fā)言準備。

上課時，我先請準備好發(fā)言的同學上臺演講。由于準備充分，發(fā)言一下子就得到大家熱烈的掌聲。有了成功的先例，同學們紛紛舉手要求上臺發(fā)言，于是，抑揚頓挫的演講聲、此起彼落的鼓掌聲以及輕松快樂的笑聲充盈整個課堂。

在接下去的寫作環(huán)節(jié)，由于大家大都曾經(jīng)暢所欲言，教室里很快就響起同學們寫作時那齊刷刷的“沙沙沙”聲……

可見，初中階段活動型寫作教學最要緊的是讓學生“大膽說”、“放膽寫”，只要他們敢說、敢寫、樂寫，就一定會越寫越好！

二、必須引導學生“沉入”生活

作文，是一種開放性的課程，它有著比較寬泛的容納機制，任何生活和學科都可以從作文中找到展示的一席之地；反之，作文也可以從任何生活和學科中找到豐富材料內(nèi)容。葉圣陶先生在《文章例話》中說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

活動型寫作教學恰恰最擅長于此。在課堂上，不但可以請同學們分組合作編寫一出短劇，還可以進行表演；不但可以讓同學們?yōu)樾＿\會組織策劃，還可以給商品寫宣傳廣告；不但可以引導同學們走進生物園觀察、體驗，還可以利用周末時間讓學生去到市場街道，做調(diào)查實踐。

筆者印象最深刻的是八年級下學期創(chuàng)設(shè)的寫作主題活動：走進民間看文化。我把班上的同學們，分成幾個小組，利用周末時間走進鄉(xiāng)村，獨立地沿著鄉(xiāng)村歷史文化的足跡探尋著。后來各組均交來一份份制作精美的調(diào)查結(jié)果：有顏色鮮艷、畫工優(yōu)美的手抄報，有制作精心、資料詳盡的課件，還有不很規(guī)范但詳盡可信的調(diào)查報告。作品有：《乞巧，譚山的驕傲》《消失的橋文化》《石街》《古老的飄色》等等，令人嘆為觀止。在作品展示交流中，同學們聽著各組代表的精彩發(fā)言，時而會心地微笑，時而報以熱烈的掌聲。不難想象，他們一定為自己和同學們的努力和智慧戰(zhàn)果感到無比的驕傲吧。

接下來的寫作總結(jié)階段，學生并沒費多少工夫，便完成了習作?；顒拥某晒υ俅巫C明：生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)活動，組織學生“沉入”生活，從而激發(fā)學生寫作的熱情，開拓寫作空間，徹底改變作文無話可說的局面。

三、必須誘導學生敢于“抒真情、寫真話”

《語文課程標準》強調(diào)：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。葉圣陶先生也說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話。”強調(diào)的就是學生作文要“抒真情、寫真話”。

為了實現(xiàn)讓學生“抒真情、寫真話”的教學目標，筆者在寫作教學活動里常常強調(diào)要寫“真情實感”的文章。一次，在學生的周記里我看到兩位同學記敘了同一件好人好事，但是，兩人的描述細節(jié)卻差別頗大，細問之下，我發(fā)現(xiàn)其中一位同學的文章明顯有虛構(gòu)捏造之嫌，于是，我因而設(shè)置了《好人好事》的寫作主題訓練活動，首先要求學生觀察和收集身邊的好人好事，然后以演講和表演的形式展示，并強調(diào)每個人一定要說出事實和自己的“真心話”。到了展示交流的環(huán)節(jié)，同學們一個個上臺現(xiàn)身說法，把當時的細節(jié)和自己的切身體會與大家分享。結(jié)果大家在寫作時不但描寫細膩，而且情真意切。先前那一位虛構(gòu)捏造的同學經(jīng)過修改后，也寫出不錯的文章：

四、必須培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

《語文課程標準》強調(diào)：作文要運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要?！笨梢哉f，缺乏想象力，就是缺乏寫作創(chuàng)造力！

筆者以為，創(chuàng)設(shè)有效的想象寫作情景活動，是放飛想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法。因此，可以在寫作教學活動中進行多種嘗試，首先組織學生收集一些有關(guān)寫作的圖文資料，然后以一些趣味游戲來“包裝”寫作內(nèi)容，以此來激活學生的想象興趣，最后再啟發(fā)他們寫作。比如筆者在訓練學生進行想象作文時，就開展了主題為《神秘的大自然》作文活動。首先，引導學生自主搜集自然界中相關(guān)動植物的起源、發(fā)展和滅絕的文字、圖片、歌曲等資料，然后開展講故事、看圖片、聽歌曲等互動活動，這些活動大大激發(fā)了同學的想象。寫作時，同學們盡情想象，他們有的以探險家的口吻寫了《恐龍消失之謎》；有的用科學家的語氣寫了《世界末日會來嗎？》；有的還用了自述的語氣寫了《企鵝的哭泣》。

從中，我欣喜地看到了活動作文給學生帶來的是他們暢所欲言、無拘無束的想象作品，他們潛在的創(chuàng)造力爆發(fā)出來了！

五、 必須提高學生個性化語言的運用能力

在活動型作文教學里，學生需要進行相互探討，交流展示，期間運用的個性化語言達到無數(shù)次！因此，筆者認為應(yīng)開發(fā)這座“近在眼前”的寶藏，即在作文教學里，指導學生用自己的語言表述自己的感受，從運用個性化語言開始，引導學生運用語言表達自我。

于是，在活動中捕捉個性化語言就成了同學們的重要任務(wù)，各小組都設(shè)立了一位專門負責此項工作的“書記員”，他們會隨時記載同學們在活動過程中涌現(xiàn)的個性化語言。每到月末，他們便走上講壇，如數(shù)家珍一般地把自己的“寶貝”和同學們一塊分享。于是學生的作文里就隨處可見“都是考試惹得禍”、“我終于嘗到了太陽的味道”、“娜姐奪冠真給力”等極具個性的語句。

在交流互動環(huán)節(jié)，學生常常為伙伴們蹦出的一個個屬于自己的充滿活力的語言而熱烈鼓掌；而在寫作評講環(huán)節(jié)，筆者也常常褒獎這些靈氣十足的語言，給他們鼓掌加分，最大限度地鼓勵學生，增強學生運用語言的自信心。

在九年級的一次寫作訓練活動中，一位同學在描寫校車司機的語言是這樣的：

“說起我們的司機兼保鏢——‘瀟灑哥許伯嘛，那是可以扯上三天三夜的，大家一定要洗耳恭聽?。核兴氖鄽q了，瘦瘦的身材，寬寬的肩膀，常常穿著潔白的襯衫，顯得格外精神，一看就知道是一個‘聰明絕頂?shù)娜耍?，你瞧他的頭頂早早就是‘地中海了?！?/p>

文章中，作者通過“瀟灑哥”、“聰明絕頂”、“ 地中?！钡葮O具個性的語言，把一位平易近人的司機形象惟妙惟肖地呈現(xiàn)在我們面前，讓人耳目一新。

活動作文終究是作文訓練的一種方式，它必須關(guān)注學生對語言的運用情況，尤其是學生的個性化語言的運用。因此，在活動中時刻關(guān)注學生的語言表達，巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景，引導學生修潤自己的語言，雕琢自己的語言，這樣肯定將能大大地促進學生寫作水平的提高。

什么樣的作文教學觀念，將出現(xiàn)什么樣的教學效果。不管是哪一種類型的作文教學，要追求教學的有效性，就必須突出學生的主體性地位，這是教學的必然法則。上述提及的五個教學策略，其實質(zhì)就是如此。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)化龍中學）