李濤

摘 要： 英語教師應不滿足于教授一般的基礎知識和基本技能，而應培養(yǎng)學生主動改造環(huán)境和不斷超越自身的意識。因此，教師必須從生命層次的高度，用動態(tài)生成的觀念，以學生主動學習、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，構(gòu)建全新的英語課堂教學體系。

關(guān)鍵詞： 英語教學 學生品質(zhì) 自主學習

1.關(guān)愛生命——給學生主動學習的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當做知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸?！边@一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，信心是支撐起生命力量的風帆，讓各種不同能力、不同水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學生主體地位的啟動器。任何一個健康人都有一些心理需要，當滿足了基本需要，更高的需要才會出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習、才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學應確立平等的師生教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”（《新課程標準》），將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。在課堂教學中遇到學習困難時，及時給予鼓勵和支持，即使是一丁點的思想星光，也要給予大力的褒揚和贊許。

教師要營造民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵提高學生的自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生擦出創(chuàng)造性的火花時，及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。當學生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，而應因勢利導，用話語溫暖他們、用情感感化他們。讓學生更有自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

2.開辟時空——給學生主動學習的機會

教育的發(fā)展不斷向教師提出新的要求。在新的教學理念中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是教學的設計者、組織者、引導者、參與者。教師要在教學中不斷更新教學目標，開發(fā)教學資源，積極組織、引導學生主動參與學習。新學生觀把學生看做是年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人?！缎抡n程標準》要求每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到“教”的參與。時間上的要求成為學生主動學習的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，師生間形成多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格的平等和探究式教學過程的交往。此時，師生、生生在課堂上成為學習伙伴的關(guān)系。

“首屆世界終身學習會議”強調(diào)：“要創(chuàng)建新型的學習組織，不斷發(fā)掘人們的潛能，以適應21世紀的需要。”多種教學組織形式擴大了單位時間內(nèi)學生的活動空間，激發(fā)了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。如教學人教版七年級英語上冊每單元的Section A 2d部分“Role-play the conversation”時，筆者先讓學生聽錄音、跟老師讀，讓學生讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者扮演其中一個角色，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，進行評價和反饋。因此，只要給學生足夠自由的空間和活動機會，就能把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”（朱永新《我的教育思想》）。

3.呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學生主動學習的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學會用結(jié)構(gòu)的觀點分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。以人教版七年級英語教材上冊Unit1 My name is Gina為例，教學模式可以分兩階段設計。第一階段教學“結(jié)構(gòu)”階段，先教學生“Hello”，“Im...”這兩個詞匯，讓學生慢慢感悟，反思學習過程，找出規(guī)律：“A：Hello，Im A.B：Hello，A.Im B.”歸納出相同的學習方法：①學會單詞，②會讀句子，③明晰對話的對象。這一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一句型。學生不僅學會了這個句型，還初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”的連接，構(gòu)成了學科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學習方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式解決問題的能力將得到提高，真正把課堂還給學生。

4.學會提問——給學生主動學習的能力

古語云：“學成于思，思源于疑。”可見在學習過程中，有懷疑才會思索，有思索才會進一步探究，才會有所得?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），現(xiàn)代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”?！叭说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）。因此，“教師要抓住學生的這一心理需求，在任何時候都要鼓勵學生提問”（肯尼思.H.胡弗語）。但在課堂教學中，質(zhì)疑能力則因代表標準的教科書而常常被忽視，其消極后果是學生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退?！缎抡n程標準》要求我們把培養(yǎng)學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權(quán)力不能壟斷在教師的手里。人教版九年級英語教材上冊Unit 1 Section B 3a中I realized that it doesnt matter if you dont understand every word.這個句子，教輔書上解釋matter后if引導的是賓語從句，有的學生卻認為是條件句，筆者沒有簡單地指出對錯，而是利用他們觀點的分歧，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在：①教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在，②通過自主討論解決問題，③總結(jié)解決問題的方法。

在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：①學會的問題提出來考學生，②不懂的問題提出來討論。互相提問能使學生觸類旁通，提高思維的密度和廣度。學生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠效應是使學生獨立思考問題的內(nèi)在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力，為培養(yǎng)終身受用的學習能力奠定良好的基礎。

5.學中求新——給學生主動學習的意識

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！币虼?，教育要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘泥于書本知識，不限制學生思維，讓學生有更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在七年級英語上冊活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，學生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活運用自己所學的語言，并且在教師的指導和點撥下學習新的語言，增加了詞匯量。豐富課堂教學形式能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6.結(jié)語

《新課程標準》要求把學生主動性的發(fā)展最高水平定在能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，培養(yǎng)學生成為新世紀需要的人才。因此，重視學生品質(zhì)、引導學生自主學習，是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑，相信能提高學生自主學習的能力，為學生終身學習語言打下堅實的基礎。阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學生一片自主探究的天空，讓他們用“自主探究”這一支點“撬起”整個知識王國。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育思想.南京師范大學出版社.

[2]英語新課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[3]現(xiàn)代教育思想選講錄.南京大學出版社.