王立吉

高考詩詞鑒賞的四大考點中，鑒賞古代詩歌的表達技巧是考查的重點。審題已經(jīng)不是問題，答題步驟已經(jīng)被強化的情形下，這個考點在整個試卷中是較容易得分的。但是學生在考場上對這類題卻或難以下手，或答非所問，或得分不全。很多高中教師對這類試題的復習指導沒有什么好的方法，往往采用題海戰(zhàn)術，期待學生自己領悟。加強練習本無可厚非，但是學生時間緊，結果也不一定有效。

以上問題必須引起教師的注意，教師在備考中必須幫助學生有效且高效地復習這一考點，才能消除學生對此類題的畏難情緒，提高答題的準確度。我認為應該從以下幾個方面進行突破：

一、化難為易辨清晰，巧用口訣促記憶

學生在考場上回答不出表達技巧的原因之一是對常見手法的陌生。有的同學對知識梳理不足，那么到考場上由于時間緊，心里緊張很容易忘掉這些知識，影響學生答題速度與準確度，而走出考場卻突然想起來，后悔不已。所以必須加強學生對常見的表達技巧進行記憶，用時才能信手拈來。

但是表達技巧由于太多雜亂，不容易記住。同時現(xiàn)在很多教輔資料上的梳理條理不清晰，導致學生歸納整理難度大，無形中增加了學生的負擔，效果不好。那么如何更好地組織備考，筆者梳理出一些經(jīng)驗如下：

1.明確定義，辨明概念。

表達技巧是指作者為了表達文章的內容與主旨所運用的寫作規(guī)律、手法。

表達技巧分為：表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。

表達方式即我們所說的記敘、抒情、說明、描寫、議論。

表現(xiàn)手法是指運用五種表達方式的手法。

修辭手法是指通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。

高考一般不會直接考運用了什么表達方式，所以筆者認為高考主要考查兩部分內容：運用五種表達方式的表現(xiàn)手法和為修飾句子使用的修辭手法。

由于手法很多，所以學生不容易記憶。因此必須要依據(jù)五種表達方式進行梳理區(qū)分。

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它不同于記述。敘述手法是作者在對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程、空間轉換所作的敘說和交代時所運用的手法。在敘事文章中應用較為廣泛。常見敘述手法比如 ：欲揚先抑、懸念、詳略、倒敘、插敘等。

描寫是一種應用頻率較高的表達方式。描寫是對人、事、物及環(huán)境所做的具體刻畫和生動描繪。常見描寫手法例如：白描、側面描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。

抒情，即直接或間接地表達情思，抒發(fā)情感，是寫作中的常見表達方式。抒情手法是作者在表達情思抒發(fā)情感時所運用的手法。例如：借景抒情、直抒胸臆、托物言志、吊古傷今等。

說明這種表達方式因為比較客觀，所以在詩歌中運用較少。

議論手法是作者在表明觀點，闡明道理時使用的手法。由于詩歌是以抒情為主，所以議論手法在詩歌中不是主要的手法。

修辭手法不同于表現(xiàn)手法，它更側重于語言的運用與修飾。我們要梳理常見的修辭格，從句式使用與內容修飾兩方面來初步區(qū)分常見修辭手法。

句式修辭：對仗、排比、反問、設問、反復、頂針等。

內容修辭：比喻、比擬、借代、夸張、雙關、用典、疊詞等

2.口訣記憶，突破難點。

在高考試題中最?？疾⑶易钜族e的是：描寫手法與抒情手法。但是學生卻總是或記不清特點，或沒有知識網(wǎng)，導致失分。筆者將其編為口訣，在教學中取得了很好的效果。

描寫手法口訣：

詩靠形象來達意，描寫技巧占多數(shù)。

人物景氛是對象，描寫應從多角度。

景物多從五覺寫，動言貌心寫活人。

動靜正側虛實合，渲染意境有高招。

正襯反襯為他人，工筆白描各不同。

對比手法顯特點，細節(jié)雖小意味大。

起興手法最古老，聯(lián)想想象跨時空。

抒情手法口訣：

情動于衷發(fā)為詩，直接間接涇渭明。

直接抒情性情直，間接抒情人含蓄。

象征托物言志向，吊古傷今手法奇。

觸景生情情難抑，借古諷今不得已。

排列組合樂與哀，借景抒情手法新。

二、功夫在詩外，促進古詩詞理解

眾所周知，正確理解詩詞內容是解決任何題目的基礎，內容理解不了或理解偏差就會對表達技巧發(fā)現(xiàn)與鑒賞造成影響。在教學中教師應該重點從以下三點進行備考。

1.做足文言詞匯功夫

這一點是古詩文復習要點，古典詩詞是需要有一定的文言基礎才能讀懂的。有些文言詞匯與用法不太好理解，導致學生望文生義，理解產(chǎn)生偏差，進而直接影響對表達技巧的發(fā)現(xiàn)與鑒賞。所以在鑒賞詩詞時，兼顧文言詞匯與用法的積累。例如：“濟時敢愛死，寂寞壯心驚”（《歲暮》杜甫）其中“敢”為豈敢之意，“愛”為吝惜之意，全句意思為挽救時局怎敢吝惜自己的生命。假如學生理解不到位，不但意思理解不了，而且發(fā)現(xiàn)不了反問手法。

古人寫詩是有一定的傳承的，其用詞往往有一些習慣。如果不注意就會對表達技巧的發(fā)現(xiàn)造成困難。例如：

“水邊沙外，城郭春寒退?；ㄓ皝y，鶯聲碎。飄零疏酒盞，離別寬衣帶。人不見，碧云暮合空相對。 憶昔西池會，鹓鷺同飛蓋。攜手處，今誰在？日邊清夢斷，鏡里朱顏改。春去也，飛紅萬點愁如海?！?/p>

《千秋歲·水邊沙外》秦觀

問題：“詞的開頭四句描寫了怎樣的景象，這四句在全詞中有什么作用？”其中“亂”與“碎”是解題的關鍵。很多學生將“亂”理解為“凌亂”，將“碎”理解為“傷心的叫聲”，從而將開頭四句理解為哀景，進而將技巧確定為寓情于景，借哀景抒哀情。這樣的答案與標準答案正好相反。如果我們能聯(lián)系“亂花漸欲迷人眼”中亂字的意思就會得出“花影亂”是寫春天花開得多且花影搖曳。如果我們聯(lián)系晚唐杜荀鶴《春宮怨》詩：“風暖鳥聲碎，日高花影重”，就知道“碎”字形象生動地寫出了鶯聲間關流轉。從而得出這幾句是描寫天氣轉暖后春意盎然的暮春之美景，進而得出表達技巧是以樂景襯哀情，景色雖美但是詩人身居異鄉(xiāng)心情惆悵。

2.做足詩詞內容理解與主旨把握功夫

“夫情動而言形，理發(fā)而文見，蓋沿隱以至顯，因內而符外者也?！保ā段男牡颀垺穭③模﹥热輿Q定形式，形式服務于內容。同一種內容可以采取不同的形式，同一種形式可以體現(xiàn)不同的內容。

歸根到底，高考表達技巧的考查是對詩歌形式方面的考查。既然詩歌的形式是服務于內容的，是依賴于詩歌內容的，那么如果考生能準確把握詩歌的內容，就會有助于發(fā)現(xiàn)所運用的表達技巧。在實際做題時，學生往往在不明白主旨內容的情況下就開始答題，結果斷章取義，答不到要點上。

例如：陳與義《早行》“露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴?！眴栴}：“此詩主要運用了什么手法？”學生看到詩中寫景句子多，很草率地就下結論是“借景抒情”。 其實從詩的題目“早行”，詩眼是“寂寞”，我們可知全詩中心內容是圍繞早來寫，突出詩人的寂寞。第二句，星斗闌干分外明”，為什么詩人不寫“月”而寫“星斗” ？寫“明”是為了寫“暗”。黎明之前，由于地面的景物比以前“分外”暗，所以天上的星斗也就被反襯得“分外”明。以此來突出詩人出行之早。根據(jù)內容來確定表達技巧，那么我們就不難得出答案：“此詩主要運用了反襯手法?！?/p>

3.加強對詩句跳躍性特點的適應力

詞語的跳躍會給學生造成理解的短路，必須加強聯(lián)想力以及整體理解力。例如“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”（《長恨歌》白居易）如果學生在理解過程中割裂上下句，簡單理解為上句寫玉容下句寫梨花，那么就發(fā)現(xiàn)不了比喻手法的使用。

三、提高對常見表達技巧特征的辨別力與敏感性

在識記了一些表達技巧后，在理解力水平不差的情況下，學生有時候并不能準確答題，常常對一些手法技巧張冠李戴，筆者在閱卷時常?？吹綄W生將借代與比喻混淆、吊古傷今與借古諷今混淆、表現(xiàn)手法與修辭手法混淆等現(xiàn)象。2012年山西適應性考試中，很多學生對“絕岸愁傾覆，輕舟故溯回”中使用的表達技巧答錯。有些學生竟然連擬人手法都看不出，甚為可惜。其原因是學生對表達技巧特征的不熟悉，所以必須采取有效策略提高學生對表達技巧的辨別力與敏感性。

在高三一輪備考階段必須將每一種常見技巧的特點進行歸納復習，并進行一定量的練習。

我認為，應該對表達技巧特征進行重新梳理，通過一定量的練習來提升學生的敏感程度。提高學生對表達技巧的發(fā)現(xiàn)速度，并且提高發(fā)現(xiàn)的全面性。

我相信經(jīng)過教師和學生的科學備考，表達技巧題不再是攔路虎，而一定會成為我們的得分利器。

（作者單位：文水中學）