高立民

當(dāng)天真爛漫的小學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)了初中的大門，來(lái)自于中考的指向使他們?cè)诟骺频膶W(xué)習(xí)中漸漸失去了“無(wú)忌”的語(yǔ)言。即使在語(yǔ)文課堂上也出現(xiàn)了表達(dá)生硬、干澀的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生作文能力的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)實(shí)踐中竭力在課堂上充分運(yùn)用語(yǔ)文積累，通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生的表達(dá)水平有所提高。以長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中的課堂發(fā)言為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。

一、 妙引格言，使語(yǔ)言深刻

杰克·倫敦的作品《沉寂的雪原》是一篇以熱愛(ài)生命、敬畏生命為主題的小說(shuō)，歌頌了人無(wú)比頑強(qiáng)的精神。在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我留了積累作業(yè)：積累有關(guān)歌頌生命、贊揚(yáng)頑強(qiáng)精神的格言。在研讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生把自己積累的格言穿插到回答的內(nèi)容里。這樣，在回答問(wèn)題“你對(duì)文中人物怎樣評(píng)價(jià)”時(shí)，評(píng)價(jià)梅森這個(gè)重要人物學(xué)生就恰當(dāng)引用了米歇潘的話“生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)”和羅曼·羅蘭的“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人”等語(yǔ)句，增強(qiáng)了對(duì)這個(gè)人物的理解；回答“怎樣看待梅森之死”時(shí)，引用積累的內(nèi)容使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文本的理解，例如引用泰戈?duì)柕拿浴拔覀冎挥蝎I(xiàn)出生命，才能得到生命”的句子，有效地突破了難點(diǎn)。

二、 巧用對(duì)聯(lián)，增加趣味性

在對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇課文的研讀中，學(xué)生的發(fā)言興趣很高，我思考一下：一是因?yàn)椤胺哆M(jìn)”使學(xué)生感到有話可說(shuō)，另一原因就是我給了學(xué)生一架“梯子”，這架“梯子”就是對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)。對(duì)對(duì)聯(lián)作為教材的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，把它的積累和運(yùn)用貫穿于教學(xué)之中，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。所以，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我要求把對(duì)課文的理解用一個(gè)對(duì)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文中的人物情節(jié)、社會(huì)環(huán)境以及主題就做出了這樣的對(duì)聯(lián)總結(jié)：“嫌貧愛(ài)富胡屠戶；攀高結(jié)貴張鄉(xiāng)紳”、“ 范進(jìn)中舉揚(yáng)眉吐氣；鄉(xiāng)鄰賀喜爭(zhēng)先恐后”、“ 十年寒窗老丈人橫眉怒目全怪女婿不爭(zhēng)氣 ；一朝高中 范舉子耀武揚(yáng)威只因大喜險(xiǎn)發(fā)瘋”等。巧對(duì)對(duì)聯(lián)，既鍛煉了對(duì)句能力，又增加了對(duì)文本的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、敢說(shuō)流行語(yǔ)，貼近生活

好的語(yǔ)言在生活里比比皆是，在積累的同時(shí)要能夠正確運(yùn)用，才能起到豐富語(yǔ)言內(nèi)涵的效果。所以課上發(fā)言引用流行語(yǔ)，能夠使發(fā)言更精彩。在灌輸給學(xué)生這樣的理念后，就可以在課堂上聽(tīng)到很多精彩的流行語(yǔ)了。品讀《五柳先生傳》一文，古今結(jié)合，用流行語(yǔ)解讀古人心態(tài)，課堂學(xué)習(xí)充滿了時(shí)代氣息。理解五柳先生的心態(tài)，學(xué)生就用“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒”的網(wǎng)絡(luò)流行個(gè)性簽名來(lái)解讀；看待五柳先生隱居的選擇，學(xué)生用“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”的話贏得一陣喝彩。

四、 亮精彩背誦，裝點(diǎn)語(yǔ)言

在平日的積累中，每天都有好句背誦，這樣學(xué)生就有大量的來(lái)自于滿分作文的精彩語(yǔ)句。積累多了，就漸漸有了分類，美景、親情、友情、理想等各種類別的都有。怎樣把這些積累通過(guò)課堂發(fā)言讓學(xué)生利用呢？還是從教材的特點(diǎn)入手。結(jié)合不同的課文主題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，就可以根據(jù)主題，由自己對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句積累作為回答問(wèn)題的“開(kāi)場(chǎng)白”，提高了課堂語(yǔ)言的質(zhì)量。例如《也許》是一篇懷人為主題的詩(shī)歌，所以課前發(fā)言的內(nèi)容就為背誦“懷念”系列的積累；傅雷的《家書》里有濃濃的父愛(ài)親情，所以課的起始都引入了“父愛(ài)”“親情”系列的背誦積累。平日的背誦在課堂上隨時(shí)都有了可用之處，提高了背誦積累的積極性，不至于背誦與運(yùn)用脫節(jié)。

四、講寓意故事，訓(xùn)練分析能力

既然語(yǔ)文的積累是“無(wú)孔不入”，所以在課堂上對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也有很多途徑。對(duì)于哲理性文章的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀積累來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)曾國(guó)藩《謹(jǐn)言箴》一課時(shí)，我就采用了哲理故事與文本分析相結(jié)合的辦法?！吨?jǐn)言箴》是一篇對(duì)人怎樣說(shuō)話進(jìn)行規(guī)勸的文章，因此預(yù)習(xí)時(shí)分發(fā)關(guān)于“說(shuō)話”的一些哲理笑話、寓言故事、名人軼事的資料，在分析箴言的過(guò)程中談出對(duì)資料內(nèi)容的理解，課堂上氣氛活躍，學(xué)生的見(jiàn)解深刻，真正地接受了曾國(guó)藩的“謹(jǐn)言”主張，有效地將生活與文本結(jié)合并相互促進(jìn)，解決了“只讀書，不思考、不運(yùn)用”的難題。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，它滲透于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，以上的做法只是我從運(yùn)用積累的角度，抱著“要表達(dá)好”的目的，體現(xiàn)出課堂上做法的一方面而已。從小學(xué)階段的“敢說(shuō)”到初中的“說(shuō)好”是要有一個(gè)過(guò)程的，要慢慢地進(jìn)行訓(xùn)練，不能焦躁，要根據(jù)學(xué)生的積累情況和課文的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

當(dāng)然這些做法也有弊端，比如一定程度上給學(xué)生以說(shuō)話的限制。不過(guò)我認(rèn)為只要用心去處理積累與運(yùn)用的關(guān)系，那么調(diào)動(dòng)初中生課堂發(fā)言的積極性、提高課堂語(yǔ)言表達(dá)的效果還是會(huì)有很好的成效的。如果幫助學(xué)生把有效的積累繼續(xù)下去進(jìn)而成為陪伴終生的習(xí)慣，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條暢達(dá)之路。

（作者單位：農(nóng)安縣伏龍泉中學(xué)）