陳霖

摘 要： 英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目運行過程中的重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)中外合作辦學(xué)特色及要求，從中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀入手，對英語教學(xué)中存在的障礙性因素及對策進(jìn)行了分析和探討，以期取得良好的中外合作辦學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 英語教學(xué) 障礙性因素 應(yīng)對策略

一、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點

中外合作辦學(xué)，是中外雙方在教育領(lǐng)域秉承“互惠互利，共同發(fā)展”的原則，通過教育資源共享對教育改革進(jìn)行的新嘗試。近10年來，這種全新的教育模式受到了眾多學(xué)生及家長的肯定與喜愛。目前，中外合作辦學(xué)雖然取得了顯著的階段性成果，但是學(xué)生英語水平參差不齊的狀況和實際應(yīng)用對英文能力的高要求之間的矛盾已經(jīng)日益突出。國內(nèi)的英語研究對象多為全日制普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，而對于中外合作辦學(xué)學(xué)生這一群體，相關(guān)的英語教學(xué)研究尚不足。在中外合作辦學(xué)中如何利用好國外優(yōu)質(zhì)教育資源，洋為中用，探索出一條適合新形勢并有別于國內(nèi)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的新路子，已成為擺在中方教師面前亟待解決的一個新課題。下面筆者將結(jié)合我院實際就合作辦學(xué)中英語教學(xué)的障礙性因素與對策談幾點體會。

二、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的障礙性因素

（一）生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)動機不明確。

中外合作辦學(xué)大多是高考計劃外招生，入學(xué)門檻較低，為廣大經(jīng)濟條件優(yōu)越的高考落榜生提供了接受高等教育的機會。但是我們不得不面對這樣一個事實：中外合作辦學(xué)所招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，個體差異明顯，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。因此，要把他們的英語水平提升到符合國外大學(xué)的語言水平絕非易事，這對教師的教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性成為近二十年外語教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識[1]，不少學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)是根據(jù)家長的意愿，目的是取得大學(xué)文憑。許多家長甚至錯誤地認(rèn)為，只要能負(fù)擔(dān)得起高昂的學(xué)費，學(xué)生就可以順利畢業(yè)獲得文憑，而忽略了學(xué)生本人的意愿及學(xué)生的英語基礎(chǔ)是否能保證他們順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確使得他們?nèi)狈η逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）中方缺乏師資培訓(xùn)，外籍教師流動性大。

中方教師沿襲了國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式，授課信息量大，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏肢體語言及個人魅力，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱，教學(xué)效果不理想。然而現(xiàn)如今多數(shù)中外合作院校僅僅強調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，忽略對青年教師的培訓(xùn)或進(jìn)修，使得中方教師難以在課堂上結(jié)合國外的文化背景，給予學(xué)生生動有效的講解，滿足學(xué)生對國外先進(jìn)教育的渴求。外籍教師缺乏中國教育文化的背景，不了解中國學(xué)生的特點，沒有做到洋為中用、有的放矢，課堂氣氛看似活躍，實則學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，課堂效率低下，教學(xué)效果平平。多數(shù)外方教師非科班出身，缺乏專業(yè)技能及教學(xué)實踐，僅僅憑借其得天獨厚的口語優(yōu)勢就成為中外合作院校的貴賓，部分外教選擇跨國教學(xué)只是出于個人體驗，缺乏長期效力教育領(lǐng)域的信念，導(dǎo)致外教的隨意性和流動性加大，教學(xué)效果無法得到保證。

（三）教材缺乏穩(wěn)定性和針對性。

教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要資源與載體，教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效。一套好的語言教材應(yīng)為學(xué)生提供地道、得體的語言范例及豐富、多樣的中外文化資源[2]。由于外方合作院校對于學(xué)生英語能力的高要求及“語言關(guān)”測試與國內(nèi)英語考試的命題理念與思路不同，使得國內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語教材普遍不適宜中外合作辦學(xué)學(xué)生使用，而中外合作院校的英語教材選用又有迫切需求，導(dǎo)致大多院校只能“摸著石頭過河”，因此教材選擇缺乏穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)收效緩慢。

（四）教學(xué)管理及質(zhì)量保障體系不完善。

如今中外合作辦學(xué)的院校依然面臨著師資不足、資源不夠的問題，大班授課甚至合班授課的現(xiàn)象非常普遍。然而，英語語言課需要小班化授課，這是國外課堂教學(xué)推崇小組研討課組織形式的前提保證，只有小班授課才能確保語言課堂教學(xué)的效果，這是中外合作辦學(xué)學(xué)生繳納高昂學(xué)費應(yīng)該享受的資源[3]。中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置無大綱可依，課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一管理與規(guī)劃，各院校自行設(shè)置課程，往往導(dǎo)致現(xiàn)有課程與重修科目課程沖突，中外方教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、考試壓力大。同時，中外合作辦學(xué)院校缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括英語教學(xué)的效果評估、英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生成績的測評體系等。完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，有利于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，進(jìn)一步做好學(xué)生的教學(xué)管理工作。

三、解決中外合作院校英語教學(xué)問題的策略

（一）把好入學(xué)關(guān)，提高生源質(zhì)量。

隨著學(xué)生減少，中外合作辦學(xué)項目的增多，各院校招生面臨著“搶生源”的局面，生源質(zhì)量得不到保證不僅影響后續(xù)教與學(xué)的順利展開，而且影響學(xué)生管理工作的進(jìn)行。每一個中外合作院校的學(xué)生都需要通過外方規(guī)定的語言“過關(guān)考”，語言關(guān)不通過，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言應(yīng)用能力將使他們在中外合作辦學(xué)的模式下寸步難行。因此，在白熱化的招生競爭之下，中外合作院校仍然要把好入學(xué)關(guān)，提高生源質(zhì)量，使學(xué)生及家長全面了解中外合作院校的辦學(xué)模式、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配備等，進(jìn)一步明確語言在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中所起的關(guān)鍵性作用。為此，中外合作院校可以采用報名前入學(xué)英語測試的方式，為報名的考生進(jìn)行一次聽說讀寫的全方位測評，使學(xué)生全面了解自身水平能否勝任未來的課程學(xué)習(xí)，這種方式既增添了合格考生的報考信心，同時又勸退了那些語言能力與要求相差甚遠(yuǎn)，極有可能無法畢業(yè)的考生，為未來正常的教學(xué)秩序打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）優(yōu)化教材使用，加強中外教學(xué)溝通。

中外合作院校英語教材的選用可以根據(jù)學(xué)生的分級情況，科學(xué)安排不同教材，使每一級的教材和教學(xué)要求都適合該級學(xué)生的水平，只有當(dāng)學(xué)生感覺到有達(dá)到目的的可能性時，才會產(chǎn)生努力爭取達(dá)到目標(biāo)的動機。首先，中外合作院?？梢愿鶕?jù)入學(xué)后的英語摸底測試，嚴(yán)格按照各級教學(xué)目標(biāo)要求，合理安排適宜的教材?；A(chǔ)好的學(xué)生級別可以選用聽說材料較多，閱讀量較大，對讀寫要求較高的教材，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生級別可以選用讓學(xué)生查漏補缺，注重知識構(gòu)建的教材。各級教材的選用不適宜頻繁更換，經(jīng)過教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，得到肯定的評價，收獲良好的教學(xué)效果之后，就應(yīng)當(dāng)固定下來，這樣有利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。其次，為了加強中外方教師的溝通與合作，可以定期安排研討會，一方面利用中外方教師的各自優(yōu)勢，交流彼此的教學(xué)心得及各自見長的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)資源融合，互相促進(jìn)。另一方面針對英語教學(xué)過程中遇到的問題及時進(jìn)行專題研討，鼓勵教師開展中外合作辦學(xué)教學(xué)研究項目，提高院校的整體辦學(xué)水平。院校還可以進(jìn)行中外教“一對一”的交流小組，及時解決英語教學(xué)過程中的問題，提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量，使中外合作辦學(xué)英語教學(xué)工作逐步創(chuàng)出特色和品牌。

（三）探索新的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)大膽突破常規(guī)束縛，探索出一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)模式，學(xué)生既要面臨外方語言關(guān)的考核，又要面臨國內(nèi)各種英語考試，更重要的是，學(xué)生英語綜合實用能力不能單純用試卷上的分?jǐn)?shù)說明，需要切實擁有英語思維和語言運用能力。這一問題的解決可以通過“雙向法”實現(xiàn)最高的課堂效率?？v向為個人英語能力的提高，通過英語課本6～8個單元的詞匯短語、課文及語法講解等加強學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，同時結(jié)合每個單元的背景，補充國外文化習(xí)俗和國家文化，讓學(xué)生在輕松的氛圍下了解英語的特點和魅力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，學(xué)生興趣濃厚，課堂互動良好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。橫向教學(xué)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的考試技能，結(jié)合課本上的語言知識點拓展到考試中，結(jié)合考過的題型和類型與當(dāng)今的各種國際性考試進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，奠定良好的基礎(chǔ)，同時潛移默化地強化學(xué)生的考試心理素質(zhì)。

（四）創(chuàng)造新的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素，有效的教學(xué)管理系統(tǒng)是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動有序進(jìn)行的有力保證。因此，要創(chuàng)造新的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。單純依靠考試分?jǐn)?shù)無法全面說明學(xué)生語言綜合能力的具體情況，針對這一現(xiàn)象，首先有必要將考核的重點放到學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)上，構(gòu)建與分級教學(xué)理念相適應(yīng)的學(xué)生階段性評價和終結(jié)性評價等相結(jié)合的多元化教學(xué)評價體系。學(xué)生學(xué)期末所取得的測評成績由出勤、課堂參與、課堂小測驗、家庭作業(yè)、期中期末考試等部分組成，這種評分方式著重強調(diào)階段性的表現(xiàn)，不僅使教師隨時掌握學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，而且能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，杜絕“臨時抱佛腳”這種做法。學(xué)生未能通過考評，可以進(jìn)入重修環(huán)節(jié)。學(xué)生如果未能通過語言關(guān)，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成后續(xù)課程任務(wù)，則應(yīng)予淘汰，確保教學(xué)效果。其次，學(xué)院可以專門成立一支教學(xué)督導(dǎo)小組，定期審查教師的授課進(jìn)度、備課筆記、作業(yè)批改情況并進(jìn)行隨堂聽課，接受學(xué)生反饋信息，定期召開教學(xué)督導(dǎo)會議，總結(jié)討論并制定相應(yīng)的對策，保證英語教學(xué)質(zhì)量。

（五）開展課后實踐活動，提升學(xué)院知名度。

中外合作辦學(xué)的教育模式對學(xué)生的英語綜合運用能力提出較高的要求，要求院校能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)只是學(xué)生知識與技能培養(yǎng)的一部分且課堂教學(xué)時間有限，教師很難在課堂上檢驗課堂效果，因此，學(xué)院可以充分利用課后實踐活動，檢驗學(xué)生運用英語的綜合能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的視野。院?？梢蚤_展一系列的課后實踐活動：英語角、英語朗誦比賽、英語短劇大賽、英語歌唱比賽、手抄報比賽，英語講座、英語辯論賽等。實踐證明，學(xué)生積極參與各項活動，不僅提高了英語運用能力，而且增強了相互間溝通協(xié)作的能力，調(diào)動了在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。學(xué)院本著以學(xué)生為本的宗旨，憑借良好的口碑及教學(xué)質(zhì)量贏得市場認(rèn)同，逐步擴大學(xué)院的招生規(guī)模，提高學(xué)生就業(yè)率、留學(xué)率，從而進(jìn)一步提升學(xué)院的知名度，提高市場競爭力。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)引入了國外的優(yōu)勢教育資源，給部分不適應(yīng)高考制度的學(xué)生提供了有質(zhì)量保障的高等教育。新時期英語教學(xué)要著眼于人才實際語言運用能力的培養(yǎng)，中外合作辦學(xué)的英語教育更是如此。本文對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中存在的障礙性因素及對策進(jìn)行了分析和探討，以期取得更好的教學(xué)效果。如何提高英語能力，激活中外合作辦學(xué)新思路，培養(yǎng)出大批具有國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是一項任重而道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)，也是我國中外合作辦學(xué)需要不斷思索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，魏月紅.中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）.

[2][3]王曉明，孟春國.中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（3）.

[4]楊春，李箐.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（7）.