呂媛

摘 要： 文章認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，注意挖掘適宜學(xué)生情感體驗(yàn)的文本內(nèi)涵，充分利用學(xué)生的心理感受，把握文本內(nèi)容，豐富、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指在文本閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生的合作交流，學(xué)生互助感悟，最終獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)象對(duì)文本內(nèi)涵的心理感受，要求閱讀對(duì)象通過(guò)個(gè)體的獨(dú)特感受領(lǐng)悟作品的思想感情，從而提高審美能力，提升人文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式閱讀模式的重要性，注意挖掘適宜學(xué)生情感體驗(yàn)的文本內(nèi)涵，充分利用學(xué)生的心理感受，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行情感體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，使學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，理解文本內(nèi)涵，感受人文精神。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供相關(guān)的情景資料，從而誘發(fā)積極的感悟。積極的情感體驗(yàn)?zāi)茯?qū)動(dòng)學(xué)生投入到文本中，最終把握文本的內(nèi)涵，獲得思想共鳴。

以教學(xué)《相信未來(lái)》為例，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感等因素。先作如下課題導(dǎo)入：唐代詩(shī)人李白曾在人生的低谷時(shí)期寫(xiě)下了千古名篇《行路難》，詩(shī)中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，并為理想而努力奮斗的豪情壯志，時(shí)隔1200年后，又有一位詩(shī)人寫(xiě)下了名作——《相信未來(lái)》。由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把學(xué)生引入到文章的情景中。又如教學(xué)《我和地壇》一課，解讀作者在古園沉思的段落時(shí)，由于學(xué)生對(duì)史鐵生的人生經(jīng)歷有了一定的感知，教師就可以有感情地范讀其中一段具有哲理性的話，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，如“剩下的問(wèn)題就是怎樣活的問(wèn)題了。這卻不是在某一瞬間就能完全相透的……”。然后讓學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，體悟作者對(duì)生命的感悟。

二、解析語(yǔ)言，加深體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求閱讀主體通過(guò)抓住文本語(yǔ)言形式的解讀把握文本的內(nèi)容，感悟作者的情感動(dòng)向，讓學(xué)生在意義情感的體驗(yàn)中獲得感性情感，從而深化體驗(yàn)。教師在為學(xué)生解讀語(yǔ)言形式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解和想象中生成領(lǐng)悟和體驗(yàn)。領(lǐng)悟的生成雖然與靈感和直覺(jué)關(guān)系不大，但靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)建立在理解和聯(lián)想的基礎(chǔ)上。

以《想北平》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生基本感知寫(xiě)作內(nèi)容和思路后，要求學(xué)生仔細(xì)品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，第一句是第三自然段中的話：真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里；第二句是第五自然段中的話：北平的好處不在處處設(shè)備的完全，而在它處處有空兒，可以讓人喘氣。學(xué)生通過(guò)小組的討論和教師的提示，會(huì)把握這兩句話的深層含義：第一句表達(dá)了作者對(duì)北平不能割舍的深深的愛(ài)；第二句突出了北平的獨(dú)特之處，道出了作者對(duì)北平的喜愛(ài)。之所以會(huì)選擇這兩句話作為分析和情感體驗(yàn)的依據(jù)，是因?yàn)檫@兩句一個(gè)是抒情，一個(gè)是議論，目的是讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵句一般是直接抒情的句子和議論的句子，它們往往體現(xiàn)作者的感情和態(tài)度。

三、誦讀文本，強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文體的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中生成情感，領(lǐng)悟作者的思想感情，以此形成對(duì)文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的心理感受。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀一些富含哲理和情感的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文等，感悟文本的內(nèi)涵，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

以教學(xué)張潔的《我的四季》為例，這是一篇哲理性強(qiáng)、感情表達(dá)張力十足的散文，很適宜學(xué)生通過(guò)朗讀感悟作者不畏苦難、敢于直面人生、對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生概括人生四季的特點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練形式讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的春季要播種希望，夏季要戰(zhàn)勝苦難，秋季要感悟收獲，冬季要堅(jiān)持奉獻(xiàn)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者執(zhí)著追求、永不退縮的人生信念。

四、對(duì)話討論，豐富體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的內(nèi)化和升華，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是以情感為核心，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。富有生命力、充滿激情的課堂教學(xué)必須通過(guò)師生的溝通、生生的交流、學(xué)生與文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者情感的有機(jī)交融，推進(jìn)學(xué)生與文本更高層次地對(duì)話。

如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師可先提出導(dǎo)入問(wèn)題：學(xué)習(xí)了《赤壁賦》，蘇軾的樂(lè)觀、豁達(dá)對(duì)你產(chǎn)生了什么樣的影響？有人認(rèn)為蘇軾這種力求豁達(dá)的心境對(duì)人有消極的影響，你認(rèn)為他是否有陶淵明歸隱的心境？組織學(xué)生討論并展開(kāi)對(duì)話，交流心得。學(xué)生討論之后，有的認(rèn)為：蘇軾這些話表面上看起來(lái)很超脫，但心中仍有人生空虛之感，不過(guò)是自我安慰之詞罷了；有的則認(rèn)為蘇軾的心胸是豁達(dá)的，在幾乎喪失人身自由的情況下，還能力求解脫，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。關(guān)于蘇軾和陶淵明的心境，學(xué)生普遍認(rèn)為兩人的心境是不一樣的，陶淵明是真正厭世，而蘇軾則是在詩(shī)中感嘆人生短暫，不能有所作為。這樣的對(duì)話有助于學(xué)生獲得豐富的情感體悟，提升思想境界和文學(xué)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注人文精神的培育，要求學(xué)生借助多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的交流和溝通。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加快推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索出提高閱讀教學(xué)效率的最佳途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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