王國(guó)東

摘 要： 在低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們運(yùn)用有限的文字，完整地表述自己的意思。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教學(xué)作探討。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)學(xué)生 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生提出了階段性要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”這就要求教師在低年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們運(yùn)用有限的文字，完整地表述意思。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的。

一、興趣是最好的老師

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂W(xué)生用稚氣的童聲背誦駱賓王的《詠鵝》，他們有的搖頭晃腦，有的深入情境，我一下子被這瑯瑯的讀書(shū)聲感動(dòng)了，取消了原來(lái)教案的內(nèi)容，講起了駱賓王的故事。在講了這首詩(shī)的故事后，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡這首詩(shī)的理由，學(xué)生深深地喜歡上了這個(gè)七歲的“神童”。我因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“孩子們，你們也七歲，你們也能寫(xiě)出這樣的詩(shī)，你們要聽(tīng)老師的話，要仔細(xì)地看身邊的事，還要按老師的要求先記下來(lái)，好不好？”

“好！”學(xué)生異口同聲地回答，態(tài)度是那樣虔誠(chéng)。緊接著我又向他們介紹了美國(guó)一位四歲的女作家，名叫多芬西·斯特雷特，這名女孩四歲就寫(xiě)出了一本著作《世界是怎樣開(kāi)始的》。我告訴他們，要成為這樣的“神童”，必須認(rèn)真觀察身邊的花鳥(niǎo)蟲(chóng)草，留心身邊的任何事，并把這些聽(tīng)到的和看到的有意思的事記下來(lái)，這樣用不了幾年就會(huì)成為“神童”，鮮活的例子極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和成功的欲望。

教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，體現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的低年級(jí)習(xí)作教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)有興趣為主”的教學(xué)要求。

二、讓學(xué)生說(shuō)出自己想要說(shuō)的話

小學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，但許多學(xué)生的表達(dá)能力往往被扼殺在搖籃之中。教師不能認(rèn)為小學(xué)生年齡小，表達(dá)得不清楚，而輕視他們的能力，更不能讓學(xué)生按照老師的要求去說(shuō)，而要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然視之。

我在剛接手這個(gè)一年級(jí)班 不久，有一只麻雀在課間飛進(jìn)了教室，被一個(gè)淘氣的小男孩抓住了。我進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用神秘的目光看著我。我問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師，課間發(fā)生了什么事情呢？”他們七嘴八舌地講述了麻雀被抓獲的經(jīng)過(guò)。我對(duì)那個(gè)淘氣的男孩說(shuō)：“我看看這個(gè)麻雀，好嗎？”我小心地抓住麻雀，說(shuō)：“誰(shuí)能詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)這只麻雀是怎樣被你們擒獲的嗎？”學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的在大腦中進(jìn)行了加工、整理，詳細(xì)地把事情經(jīng)過(guò)敘述了出來(lái)。

教師要通過(guò)不同的渠道，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，給他們提供展示鍛煉的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，新穎思路要高度贊揚(yáng)，對(duì)于作文好在哪里，哪里還可以寫(xiě)得更好些，哪里還可以換一個(gè)更貼切的好詞，要作出指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力

在習(xí)作教學(xué)中，“說(shuō)”與“寫(xiě)”是相互促進(jìn)的。特別是對(duì)習(xí)作感到困難的一年級(jí)學(xué)生，更要注重由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡。

教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生進(jìn)行充分的口頭表達(dá)，把內(nèi)容說(shuō)充分了，把句子說(shuō)通順了，就要讓學(xué)生下筆習(xí)作了。這樣，就克服了學(xué)生在習(xí)作中的畏難情緒，能使習(xí)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也許有的人可能認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字很少，讓他們寫(xiě)句子段落很難。我認(rèn)為，這并不困難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，不會(huì)寫(xiě)的字，都可以用拼音代替。學(xué)生有了說(shuō)的基礎(chǔ)，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，就可以很順暢地寫(xiě)作。

教師一定要遵循“從說(shuō)到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際，從一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始，逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己想寫(xiě)的寫(xiě)明白。不能要求學(xué)生面面俱到，要求學(xué)生寫(xiě)出一句或幾句意思表達(dá)清楚的句子就行。

四、讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)快樂(lè)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”兒童心理學(xué)家研究表明，誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

每次習(xí)作，教師都要給予學(xué)生熱情的回應(yīng)，及時(shí)肯定學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。每次習(xí)作后，我都會(huì)選擇幾篇較好的習(xí)作，讓小作者站在講臺(tái)上讀給全班同學(xué)聽(tīng)，對(duì)寫(xiě)得較好的詞句加以贊賞。學(xué)生在交流的過(guò)程中汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足。一年級(jí)學(xué)生的作品，可以說(shuō)是他們用世上最純真的話語(yǔ)與我們交流，教師應(yīng)該給予他們真誠(chéng)的回應(yīng)。在習(xí)作教學(xué)中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡量讓每個(gè)學(xué)生都看到成功。對(duì)于那些還寫(xiě)得不好的學(xué)生，教師要用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)他們。若他們能用好一個(gè)詞，能把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，就要鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

同時(shí)，我還設(shè)立了習(xí)作展覽，把好的習(xí)作定期貼在墻上展覽。

“好的開(kāi)始等于成功了一半”。只有從培養(yǎng)興趣著眼，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，才能激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。教師要不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法和途徑，扎扎實(shí)實(shí)地為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作。只有這樣教學(xué)，學(xué)生習(xí)作時(shí)才不會(huì)“老虎吃天，無(wú)從下手”。