吳翊驥

摘 要： 師生互動是教師和學(xué)生的相互作用過程，是特殊的交往形式。歷史教學(xué)是圍繞師生互動展開的，促進學(xué)生歷史知識、情感和價值觀的發(fā)展，影響教師的認(rèn)知和行為。研究在歷史教學(xué)過程中師生互動的過程和促進師生互動的策略，對歷史教學(xué)的有效進行具有重要的理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 師生互動 互動策略

一、師生互動的內(nèi)涵

師生互動指的是教師和學(xué)生在相互交往中相互作用和相互影響，是學(xué)生人際交往中的一種特殊形式。它首先強調(diào)師生互動作用的機制和過程。首先，教師和學(xué)生通過相互交流知識、情感和信息，身心發(fā)展和行為特征都受到彼此的影響而有所改變；其次，這個相互作用，相互影響的過程是動態(tài)的發(fā)展的過程。這個過程強調(diào)的是教師和學(xué)生平等交流，而不是教師單方面施授和學(xué)生單方面接受。師生互動具有以下特征：

（一）師生互動是教師和學(xué)生的一種交互活動。

師生互動發(fā)生的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生在互動關(guān)系中地位平等。教師和學(xué)生之間是主體和課題的關(guān)系，不是施作用者和被施作用的關(guān)系。在互動過程中，教師和學(xué)生互為主體，教師和學(xué)生一樣都是互動關(guān)系中具有真正意義、能夠獨立思考的人。這是師生互動的重要原則和前提。

（二）師生互動的影響是相互的，過程是連續(xù)的。

師生互動是一種相互作用的過程，主體雙方都會受到對方的行為和思想的影響，并在心理和行為上有所改變。教師的思想和行為深刻地影響學(xué)生的行為，學(xué)生常常會根據(jù)教師的教導(dǎo)改變自己的行為方式，而教師的行為會因為學(xué)生的表現(xiàn)而有所變化，這種影響是交互的。

教師和學(xué)生之間這種互為主體的交互影響過程是連續(xù)的過程。教師和學(xué)生的交互過程具有長期性和反復(fù)性。教師和學(xué)生的互動是多方位的，可能發(fā)生在正式的教育教學(xué)過程中，也可能發(fā)生在課件和課余生活的交往中。教師和學(xué)生交往互動的形式是多種多樣的，既可以是共同游戲中的獎勵，又可以是組織活動中的對策商量和互動參與。在這些活動中，教師和學(xué)生的互動在心理機制上講是連續(xù)的和循序漸進的。

（三）師生互動作為教育系統(tǒng)的重要組成部分具有教育性。

師生互動和其他互動方式不同，其具有明顯的教育性。首先，師生互動是為了促進教師和學(xué)生知識、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?；拥哪繕?biāo)符合教育的目標(biāo)，圍繞教育目標(biāo)，師生之間展開多樣性的互動內(nèi)容，互動內(nèi)容圍繞教育內(nèi)容開展，涉及師生生活的各個方面，不僅存在于教育教學(xué)的課堂上，而且存在于業(yè)余生活和日常交往中。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者、促進者和組織者，教師在師生互動中的特殊身份，會自然地產(chǎn)生對學(xué)生的愛護和期望，并影響學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展，同時教師也會提高自我修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，利用和學(xué)生的互動，有意識地影響學(xué)生，促進學(xué)生成長。

二、師生互動形成的過程

師生互動形成的過程呈現(xiàn)規(guī)律性，了解師生互動發(fā)展的規(guī)律性，是在歷史教學(xué)中有效實施師生互動的重要基礎(chǔ)。以下將從師生互動形成的動態(tài)過程，解析師生互動在不同階段的發(fā)展特點和形成過程。

（一）師生互動在相遇和相識中建立。

師生互動源于初次的相識過程，在初次相見時教師和學(xué)生彼此建立的第一印象是師生互動初步建立的階段。在相遇的階段中，師生通過各種類型的渠道了解對方的情況，包括性格、情感發(fā)展、相處方式、行為特點和背景等，并在此基礎(chǔ)上建立最初的認(rèn)識。教師和學(xué)生正是在這種相互了解中，初步認(rèn)識對方。在不斷了解的過程中，教師和學(xué)生根據(jù)已經(jīng)了解的信息不同類型的師生互動。

（二）在不斷的適應(yīng)中，師生互動類型逐漸定型。

在初步認(rèn)識后，師生互動進入到不斷適應(yīng)的階段。在這個過程中，隨著教師和學(xué)生之間不斷加深了解，師生互動的模式發(fā)生一定程度的改變，并在不斷的適應(yīng)中定型。教師和學(xué)生的不斷適應(yīng)在有意識和無意識的行為下進行。首先，在師生初步的互動過程中，教師有意識地促進師生積極地互動。教師及時地對最初形成的不利于師生互動發(fā)展的認(rèn)識和方式進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在進一步的互動中改變不良行為，促進師生互動的有利發(fā)展。同時，師生間無意識的行為方式會影響師生互動的方式，教師的人格魅力和師生交往的方式都會在潛移默化中影響師生互動方式的定型。

（三）師生互動在連續(xù)的影響中習(xí)慣化。

在師生互動方式逐漸定型后，師生互動在連續(xù)性個重復(fù)影響中逐漸習(xí)慣化，形成具有各自特點的師生互動方式。在教學(xué)課堂、學(xué)校生活和組織活動中，師生互動方式不斷內(nèi)化為教師和學(xué)生穩(wěn)定的交往方式。在師生互動方式的習(xí)慣化階段，教師和學(xué)生的知識和經(jīng)驗起著非常重要的作用，要注意在師生交往過程中的連續(xù)性影響，利用師生雙方的知識和經(jīng)驗，加強師生互動在時間和數(shù)量上的累積，這樣師生互動會形成穩(wěn)定性的特征。教師和學(xué)生的互動，每天不但數(shù)量上呈現(xiàn)相似，而且在內(nèi)容上、方式上也以相似的模式進行，這種相似的、反復(fù)的互動過程，教師和學(xué)生互動的方式、策略和行為逐漸趨于穩(wěn)定。

三、歷史教學(xué)中師生互動的策略

師生互動是教師和學(xué)生的交互過程，積極的師生互動關(guān)系的建立需要教師和學(xué)生的共同努力，但在教育教學(xué)過程中，教師是教育教學(xué)的組織者、促進者和引導(dǎo)者，在師生互動中起著關(guān)鍵作用。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立正確的師生觀。

師生觀是指教師對師生關(guān)系的正確認(rèn)識，樹立正確的師生觀，有利于促進積極的師生關(guān)系的形成。第一，學(xué)生是具有發(fā)展差異的個體。學(xué)生成長的家庭環(huán)境和教育環(huán)境各不相同，因此學(xué)生的個性和行為特征各具特色，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)或者說一個互動方式適應(yīng)所有的學(xué)生。教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展的特點，建立適合個體的互動方式，以最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展；第二，學(xué)生是不斷發(fā)展的。教師不能以一次互動中學(xué)生的表現(xiàn)判斷或斷定和學(xué)生的互動方式，應(yīng)對學(xué)生充滿信心，在不斷的互動中，促進學(xué)生互動的發(fā)展，改變學(xué)生不良的互動方式，并在不斷發(fā)展中改變與學(xué)生不相適宜的互動方式；第三，發(fā)揮學(xué)生的能動性。學(xué)生是帶著已有的交往方式和策略及已有的思維方式展開互動的，教師要尊重學(xué)生的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能以自己的方式壓制學(xué)生。

（二）調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。

情感是促進師生互動的催化劑，調(diào)動學(xué)生的情感有利于學(xué)生積極地投入師生互動中，通過與教師的互動提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師要利用各種不同的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。歷史中有許多富有情感的歷史故事，教師可以利用這些故事調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對歷史案例和歷史事件進行深層次的思考，利用假設(shè)和分析，在不同的情境中，重現(xiàn)歷史原型，以批判的眼光認(rèn)識歷史人物和歷史事件，在互動中促進學(xué)生良性發(fā)展。

（三）利用非語言促進師生互動的進行。

以往的研究發(fā)現(xiàn)，非語言的行為更能讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，同時拉近教師和學(xué)生的距離。與語言互動相比，非語言的互動能提高課堂的活躍度和教育的有效性。歷史教師要注意利用非語言提示學(xué)生集中注意力，利用非語言對學(xué)生進行鼓勵，利用非語言引導(dǎo)學(xué)生明確互動方向和互動內(nèi)容，同時注意非語言利用的時機和方式。

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