張美芹

《父親的壓歲錢》主要講了父親三次贈“我”壓歲錢的情景。文章語言樸實，卻令人回味無窮。同樣的文本，因為不同的解讀和設計，呈現了別樣的精彩。

一、統(tǒng)觀全局領悟“匠心”

教例一：教者首先從“匠心”這個詞語入手，巧妙地過渡到一個沒文化、字不識幾個的農民父親，引導學生想他有著怎樣的匠心呢？這一提問將學生引入了新課的學習，并很快地理清了課文的主要內容，初步感受到父親的匠心。接著再次引領學生潛入文本，細讀品味，加深對父親形象的感悟。通過學生的自讀感悟和教師的啟發(fā)誘導，學生逐步體會到父親的匠心體現在他的童心、慧心和愛心。他以如山般的愛，如水般的情，影響和激勵著兒子，讓兒子一生感激和銘記。至此，這樣一個可親、可敬的父親形象已矗立在學生的心中。最后學生深情朗讀父親三次給壓歲錢的話語，朗誦《父親》這首詩結束全課，從而升華對父親形象的感悟。

教例二：教者首先以一幅農民父親的油畫引出課題。接著讓學生自讀課文，用一句話概括文章的主要內容：盡管給的錢只是幾枚硬幣，但值得我回味的是父親給我壓歲錢的匠心，進而用一個詞“匠心”來歸納。然后，引導學生學習父親第一次贈“我”壓歲錢的情景，相機總結出學法：朗讀、揣摩、體味。學生以這樣的方法自學父親第二、三次贈我壓歲錢的情景，從而體悟父親一生辛勤勞作，他的人生讀了一輩子，也悟了一輩子。最后，教者再次呈現那幅父親的油畫，并以“父親給了我壓歲錢，給了我 ，給了 ，還給了我 ?！钡木涫接柧?，來提升主旨，表達情懷。

教例三：教者直接揭題，學生自讀課文，弄清文中寫到父親幾次贈我壓歲錢，初步把握主要內容。接著采用扶放結合、朗讀感悟的方法，理解父親給我壓歲錢說的三句話，引導學生讀懂父親的匠心，讀懂父親的人生。最后創(chuàng)設情境，想象練筆，走進父親和“我”的內心世界，抒發(fā)對父親的敬佩和懷念之情。

【思考】

從以上三例看，教者一的設計思路就是深入挖掘文本，體會父親匠心所在，進而感悟父親形象。教者二以朗讀、揣摩、體味學法貫穿課堂始終，讓學生明白父親用人生的經歷告訴我們生活的艱辛；用獨特的方式，讓我明白人生的道理。還試圖追尋將課文讀成一句話、一個詞、一幅圖、一首詩這樣的讀書境界。教者三則以情為紐帶，試圖讓學生經歷走進父親、讀懂父親、感謝父親、贊美父親的情感歷程，體會從讀懂父親到讀懂人生的心靈歷程?？梢娙唤陶叨际窃谧鹬匚谋尽€性化解讀文本的基礎上，扣住文眼“匠心”，深刻剖析“匠心”所表現的方式、過程、哲理，并追問“匠心”背后的豐富內涵，從而揭示“匠心”就是苦難的果實、充滿智慧的愛的人生真諦。通過精心的設計和靈活的駕馭，將課文中的知識、思想、情感、審美等內容有機地融入教程中，并巧妙地推進教學，書寫了本真的有效課堂風景。

二、重點突破演繹“匠心”

【亮點回放】

三位教師的教學風格不同，對教材重難點的處理方式也不盡相同。父親三次給“我”壓歲錢說的話是文章的重點。這三處話語是：

父親走過來對我說：“孩子，這錢是賣雞蛋攢下的，你該去抓一把米來，喂喂那幾只雞呀！”

父親把身子慢慢蹲下去，望著黑油油的土地動情地說：“孩子，咱一家人吃菜靠著園子，五谷雜糧也全是從土坷垃里扒出來的，可不能煩哪！”

父親凝望著我，意味深長地說：“你以后大了，記住，自己的錢在自己身上裝著呢?！?/p>

教者通過深入閱讀文本，根據自己的理解，精心設計教學，作出了別具一格的藝術處理。

教者一在引導學生讀懂這三段話時，讓學生在文章中“察言觀色”，從父親的神情、動作、話語中不斷感受，從而明白父親的匠心體現在他的愛心、童心和慧心，明白父親的話外之音：教我感恩、教我付出、教我自立。

教者二旨在通過朗讀、猜想，引導學生揣摩父親的心里，體味父親的匠心。品讀“扒”“煩”字，體味父親說這番話的言外之意，父親其實是用心良苦。特別是在理解第三句話時，教者還精心設計了這樣的語言訓練：“父親凝望著我，意味深長地說：‘你以后大了，記住，自己的錢在自己身上裝著呢。”進而讓學生思考父親在想什么；我當時懂了什么；長大后的我又讀懂了什么，這種設法讓學生走進人物內心的想象練筆，能夠讓學生真切地體悟到父親的匠心所在。

教者三力求抓住情感的線索，以自己飽滿的情緒感染學生，從而讓學生觸摸文字背后的那根情弦，引發(fā)共鳴。在理解“父親把身子慢慢蹲下去，望著黑油油的土地動情地說：‘孩子，咱一家人吃菜靠著園子，五谷雜糧也全是從土坷垃里扒出來的，可不能煩哪！”這段話時，是這樣設計的：究竟是什么觸動了父親，讓父親如此動情？一石激起千層浪！隨著老師拋出的這一問題，學生的心湖也激起了漣漪，他們也感受到土地和父親有著血肉相連的情感。教者順著學生的答案，情不自禁地吟起著名詩人艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”學生們就在這種濃濃真情的熏陶下，讀懂了這位農民父親，讀懂了這位父親的艱辛、愛心和智慧。

【思考】

有效課堂強調基礎、體驗、過程 、思維訓練，直指各項目標的有機達成。因此，教學中要突出文章的重點內容，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。《父親的壓歲錢》中父親三次贈我壓歲錢是課文的主要內容，而其中父親的話語更是重點，三句話寫出了豐富的內涵。第1句：在“我”六歲時，父親在“我”純真的心靈上，播下了感恩的種子。第2句：在“我”十歲時，父親教會了“我”要熱愛土地，感恩土地。第3句：在“我”十二歲時，“我”從父親的話語中“似懂非懂”地感受到：要自食其力，自強不息，發(fā)現自己，做好自己。這三句話突出了課文的主要思想和主要傾向，表達出父親親近土地、熱愛土地的真摯情懷。父親用智慧的方式教育孩子傳承農民的美德，精心地耕耘土地、耕耘心靈，這是傳承社會文明的臍帶。這樣，寓教于樂， 融情于境，學生也體會到父親真不愧是農民教育家。從父親樸實無華的話語中，我們領悟到：真理是無華的，智慧也是無華的。這三段話的教學處理，都凝聚著教者的巧妙心思。教者一對“匠心”的一次次追問；教者二引導學生對“扒”“煩”的品味、體會；教者三巧妙引用艾青的詩句，引導學生理解父親熱愛土地的情懷這，都是對文章最恰當、最深刻的理解，很好地升華了學生內心的情感，豐富了課堂的內涵，引發(fā)了學生美好思想的生成，精彩演繹了有效課堂的魅力風景。

三、畫龍點睛升華“匠心”

【結尾再現】

文章的結尾雖然只有三句話，但是耐人尋味。三位教者對結尾的處理，可謂也是獨具匠心。

教者一：再次出示父親的三句話，充滿激情地引讀，學生也充滿感情地朗讀，并深情朗誦補充的《父親》這首詩。

教者二：設計了創(chuàng)作一首小詩的練習：

父親給了我壓歲錢，

給了我

給了我

還給了我

教者三：在音樂渲染的情境中，學生想象練筆：

每到春節(jié)，我總忍不住拿出幾枚珍藏的硬幣，他們總能觸動我和父親的心弦。父親啊，你還記得這幾枚硬幣嗎？

兒子啊，我怎會忘記這幾枚硬幣呢？

【思考】

教者一以精妙的朗讀指導來結束教學，通過各種形式的朗讀，一詠三嘆、回環(huán)反復，將課堂推向了高潮，將父親的形象永遠定格在學生心中，并以此來指導學生領略語言的魅力和語文課的意蘊。教者二通過創(chuàng)作詩歌的練習，引導學生表達內心的感悟、抒發(fā)對父親的真情，從而將語言訓練與情感表達有機融合。教者三通過音樂渲染情境，展開真摯而又深刻的心靈對話。學生在《懂你》的音樂中，走進父親和“我”的內心深處，享受至真至純的父子之情。這樣，學生讀懂了父親，讀懂了永遠矗立在我們心中的偉岸父親。而此時，劉和剛演唱的《父親》的感人旋律已回蕩在教室，流淌在每個學生的心中。這種音樂與語文的牽手，讓語文的課堂增添了美感與情意！

四、自成一格揮灑“匠心”

欣賞完同臺競技執(zhí)教的《父親的壓歲錢》，感覺如同一道道美麗風景，教者從文本中的“匠心”一詞入手，深層次地把握文意“匠心”之所在。同時，教者也以其激情與智慧幻化成教學的“匠心”，揮灑出生了趣盎然的課堂風景。作為觀課的老師，又該從這樣鮮活而有效的課堂中獲得些什么呢？為了追尋課堂的有效境界又該如何修煉自身的教學“匠心”呢？

1.深度閱讀，體悟文本豐富意蘊

要真正接近文章的本質內涵，需氣定神閑地走進文本或本真體驗的深處。就《父親的壓歲錢》一文來說，從技巧的角度理解父親的匠心是不夠的，還必須從源頭追問為什么會如此具有匠心。這樣把目光投向了父親，一個完整的父親形象，甚至是這個家庭所體現出來的生活信念就展現在了學生面前。這種對自己主宰生活的信念是父親的人生哲學，全文洋溢出來的是樂觀的色調。為此，我們體會到了文章的豐富意味：雖然生活艱辛、貧窮，但是一家其樂融融。父親是農民，父親的樂觀生活從來就是真實本色的，父親對生活的樂觀心態(tài)給了童年的“我”精神成長的天空，并成為“我”一生的財富。只有深度閱讀，才能深刻地感悟文本的豐富意味，也才能描繪出課堂上迷人的魅力圖景。

2.匠心預設，揮灑課堂智慧生成

教是為了不教，教是為學服務的。我們倡導的教學方式變革，都是為了更適應學生的學。沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。細品這同臺競技的《父親的壓歲錢》課堂場景，可以感受到很多智慧生成的靚景。那是課堂上建構的那份和諧自然，那是課堂中生長的美麗思想，那是學生心中激蕩的真摯情懷，那是學生體味語言的真知灼見，那是一次次痛快淋漓的表達，那是一個個意味深長的人生感悟……教者對新課標的準確理解，對學科特質的靈活把握，對生本理念的深刻領會，對教學進程的有機調控，對語言、情感、思維等方面的巧妙融合，對朗讀、理解、感悟、表達等能力的培養(yǎng)，對工具性與人文性完美統(tǒng)一的追求，對三維價值取向有機達成的執(zhí)著……總之，只有課前的充分預設，才能實現課堂的精彩生成。相信我們懷著對語文教學的癡情，抱著對教學理想的信念，一定能自成一格，繪就高效課堂的勝景。

（責編 張亞莎）