鄒莉

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，也應(yīng)該通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

一、關(guān)注語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)，這里指閱讀教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的“感受力”，引領(lǐng)學(xué)生理解、想象、思考、感悟，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化?！堆嘧印芬晃挠迷~精準(zhǔn)，語(yǔ)言凝練、形象，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，我們要抓住這一文本特點(diǎn)，潛心涵泳，閃現(xiàn)文學(xué)意蘊(yùn)的張力。

1.要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行自主推想。如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！币痪渲械摹摆s集”一詞，可以通過(guò)對(duì)生活中趕集場(chǎng)面的想象，讓學(xué)生感受那熱鬧、繁華、忙碌的氣氛，由此，再引導(dǎo)學(xué)生想象春天各種生機(jī)勃勃的景象，競(jìng)享春光的迷人景色。這樣既能有效突破“想象‘趕集似的聚攏來(lái)的景象”這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到作者對(duì)春天的喜愛(ài)，又能成為課堂高潮有效迸發(fā)的亮點(diǎn)。

2.要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！靶⊙嘧訌哪戏节s來(lái)，為春光增添了許多生趣”中，一個(gè)“趕”字，既準(zhǔn)確、傳神地寫(xiě)出了燕子飛行的姿態(tài)，又對(duì)全文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛般的烘托作用。教學(xué)時(shí)，可這樣引導(dǎo)：“‘趕在“趕集”一詞中讓我們看到了人們忙碌的身影，那在這里是什么意思？透過(guò)‘趕字，你仿佛看到了什么？”繼而引導(dǎo)學(xué)生體悟：“作者用濃重的筆墨勾勒了一幅春光圖，微風(fēng)吹拂、細(xì)雨灑落、柔柳展開(kāi)、花草盛開(kāi)，使得春天‘爛漫無(wú)比，但細(xì)細(xì)品讀，誰(shuí)才是這春天的主角？”這樣，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，體會(huì)到了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。

3.要幫助學(xué)生由表及里，讓字里行間沉默的語(yǔ)言呼之欲出，讓隱形的立體語(yǔ)言栩栩如生?！堆嘧印芬晃膶⒚枥L燕子飛行姿態(tài)、休息場(chǎng)面的美妙意境都融于文本之中，隱藏在文字之下。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：燕子是怎樣為春光增添生趣的。感受燕子飛行的姿態(tài)美時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生議一議燕子的動(dòng)作“斜著身子”“掠過(guò)”“橫掠”“沾”等，領(lǐng)悟燕子飛行時(shí)的輕快、靈活；再引導(dǎo)學(xué)生想象燕子在春天的湖光山色中活動(dòng)的情形，適時(shí)完成練筆：“眾多的小燕子在溫暖的春光中上下翻飛，有的 ，有的 ，還有的 ?！备惺苎嘧有菹⒌囊饩趁罆r(shí)，可以圖文結(jié)合，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象燕子與春天的景色互相映襯的美麗畫(huà)面，理解作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，領(lǐng)悟課文“意”“象”結(jié)合的恰當(dāng)與巧妙。

二、關(guān)注語(yǔ)言形式，切實(shí)提高表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)作者的言語(yǔ)表現(xiàn)形式也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。《燕子》一文不多的言辭卻如詩(shī)如歌，有生動(dòng)的比喻，有形象的擬人，有勻齊的排比，有優(yōu)美的長(zhǎng)句，也有敦促的短句。面對(duì)這樣的文本，教師最應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，要教“怎么寫(xiě)”，要教“以言達(dá)意”“以言表意”的方法。

1.教學(xué)燕子的“外形”一段。教學(xué)時(shí)，將目標(biāo)定位為“學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)燕子美的方法”上，不僅關(guān)注文字內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言表述的形式和方法。我以“表達(dá)形式”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生：“你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫(xiě)的？”學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)：“作者描寫(xiě)燕子的美是通過(guò)‘抓住特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)的”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生懂得：“寫(xiě)一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！苯酉聛?lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還用了什么方法寫(xiě)出了它的美？”通過(guò)閱讀，學(xué)生再次找到“用詞優(yōu)美”這一特點(diǎn)，并將知識(shí)內(nèi)化，從而在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩“你覺(jué)得文中哪些詞、句子寫(xiě)得很特別？”。如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！边@一組句子之中，前邊連用了三個(gè)“（ ）的（ ）”的排比形式，寥寥幾筆寫(xiě)盡早春的爛漫，展現(xiàn)了蓬勃盎然的春天。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以這樣的句式作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，去體會(huì)文本語(yǔ)言使用的精妙之處，并通過(guò)朗讀去體會(huì)春光的美好。

在我們的閱讀教學(xué)中，如果經(jīng)常堅(jiān)持像這樣的引導(dǎo)和關(guān)注，相信學(xué)生在語(yǔ)文能力的提升上將受益匪淺。

三、關(guān)注兩者統(tǒng)一，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言實(shí)踐告訴我們，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的形成，絕不是一個(gè)單純的語(yǔ)言知識(shí)積累、思想內(nèi)容的把握問(wèn)題，也不是一味追尋言語(yǔ)形式，而是一個(gè)人知、情、意、能的心智活動(dòng)和語(yǔ)文修養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一并逐步深邃豐盈的過(guò)程。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式統(tǒng)一起來(lái)。

例如，《燕子》一文教學(xué)時(shí)，可以從“文字、文本、文學(xué)”三個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)。文字層面，突出語(yǔ)言表達(dá)上的精準(zhǔn)和靈動(dòng)，回歸母語(yǔ)的特點(diǎn)；文本層面，回歸情境，把文字同圖畫(huà)、音樂(lè)融通，讓語(yǔ)言本身承載的情境在語(yǔ)言文字和藝術(shù)結(jié)合上更加生動(dòng)活潑，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)；文學(xué)層面，追求審美的回歸，讓小燕子飛入兒童的課堂生活，并通過(guò)感悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，進(jìn)入詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的境界，獲得一種通感。這樣的設(shè)計(jì)，可以把語(yǔ)言文字的表面意思、言外之意還有深層語(yǔ)言形式這三個(gè)層次，水乳交融地融通在一起，從而讓學(xué)生沉浸在作品語(yǔ)言的內(nèi)外魅力中，深刻領(lǐng)悟文本的言語(yǔ)秘訣。

（責(zé)編 張亞莎）