章丹鳳

一、緣起

十月份，諸暨市小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀活動(dòng)在我們陶朱小學(xué)開(kāi)展。此次活動(dòng)，翁老師要求我們學(xué)校的老師針對(duì)新課標(biāo)的理念上三堂有特色的課。我上課的主題是如何在古詩(shī)教學(xué)中拓展閱讀。我以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)為主要內(nèi)容，試圖通過(guò)這首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的審美情趣，增加學(xué)生的課外詩(shī)歌閱讀量。

二、煉獄般的磨課和上課

1.第一階段的課后拓展實(shí)效不大

在第一階段試教時(shí)，我把古詩(shī)的拓展閱讀放在上完古詩(shī)后。我選了幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生誦讀。但是上完課后，我總覺(jué)得不是滋味。在和幾個(gè)老師交流后，我覺(jué)得在古詩(shī)教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生誦讀幾首古詩(shī)，這樣的課外拓展閱讀有點(diǎn)單一。是否可以拓展閱讀其他詩(shī)歌，升華學(xué)生的情感？我選了一年后李白寫給孟浩然的送別詩(shī)《江下行》。

2.第二階段：詩(shī)中拓展，情感得到升華

第二次試教時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：你們從詩(shī)中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜別之情？

生1：我從“盡”字看出來(lái)了。船都看不見(jiàn)了，人卻還站在那里望呀望。

生2：我從“孤帆”看出來(lái)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：當(dāng)時(shí)是盛唐時(shí)期，長(zhǎng)江流域上船來(lái)船往，可是作者的眼里卻只有孟浩然所乘坐的那艘小船。

師：是呀，李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情隨著時(shí)間的推移越來(lái)越濃厚了。一年之后，李白又在黃鶴樓寫了《江下行》思念孟浩然：“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流?！?/p>

學(xué)生齊誦后很容易就理解了《江下行》這首詩(shī)的意思，更深層次地理解了李白和孟浩然之間的深情厚誼。學(xué)生們明白了真正的友誼不會(huì)隨著時(shí)間的推移而被淡忘，相反會(huì)如一壇好酒，時(shí)間越久，味兒越香濃。這無(wú)形中把學(xué)生們的情感推向了高潮，他們誦讀起來(lái)更有滋有味了，特別是讀到那句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，他們都不約而同地放慢了速度，拉長(zhǎng)了最后幾個(gè)字的音調(diào)，感受詩(shī)人之間依依不舍的深情。

在一首詩(shī)的教學(xué)中，課中拓展一首，課后拓展幾首，這個(gè)量已夠了。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否可以適當(dāng)?shù)貪B透其他課外知識(shí)？這樣對(duì)古詩(shī)的理解有幫助嗎？我認(rèn)為可以從題目入手，抓題眼。

3.第三階段：詩(shī)題外延，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境

第三次試教時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：詩(shī)題中有“四名”，是哪兩個(gè)名人？哪兩個(gè)名勝？

生：兩個(gè)名勝是黃鶴樓和揚(yáng)州。

師：黃鶴樓和哪兩個(gè)樓一起被稱為江南三大名樓？

生答略。

一開(kāi)始我只是想告訴學(xué)生，黃鶴樓是江南三大名樓之一。我問(wèn)自己江南三大名樓分別叫什么，我自己也被自己?jiǎn)柕沽?，于是我趕緊查資料了解江南三大名樓。我想，我應(yīng)該明白地告訴學(xué)生江南三大名樓的名稱，讓學(xué)生了解中國(guó)的名勝古跡，為黃鶴樓感到自豪、驕傲，更深地理解這首詩(shī)：李白和孟浩然的告別之地如此有名，而且富有詩(shī)情畫意，李白是浪漫主義詩(shī)人，選擇的地方也是如此的浪漫。

師：這兩位名人分別是誰(shuí)？

生：李白和孟浩然。

師：李白和孟浩然是怎么相識(shí)的？

生答略。

課件出示了李白和孟浩然是怎么相識(shí)的一段話。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，學(xué)生們明白李白和孟浩然在相識(shí)之前早已相互仰慕已久，他們的相識(shí)不是偶爾的而是必然的，他們?cè)谙嗵幹螽a(chǎn)生了相見(jiàn)恨晚之感，所以他們才會(huì)戀戀不舍地分別。我在這里滲透了兩個(gè)風(fēng)景名勝和兩個(gè)地名的相關(guān)知識(shí)，為后面的古詩(shī)教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

我的課程獲得了許多老師的好評(píng)，說(shuō)我在教學(xué)古詩(shī)的同時(shí)，滲透了許多課外古詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)得恰到好處，積累了大量的課外送別詩(shī)。這“恰到好處”其實(shí)隱藏著的是我課前無(wú)數(shù)次的預(yù)設(shè)，無(wú)數(shù)次的反思，無(wú)數(shù)次的磨煉。

教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，只是基于教師個(gè)體對(duì)詩(shī)的理解，而課堂上的生成，則是學(xué)生在接受和理解了詩(shī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的感悟。課堂有了這樣美麗的生成，這說(shuō)明師生之間有了較好的互動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生的主體性受到了重視，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮，這是一種有生命活力的學(xué)習(xí)和思考。

那些看似偶然的精彩，其實(shí)背后隱藏著某種必然。我們應(yīng)注重課前的備課——預(yù)設(shè)。這是一種怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)？這是一種不同于傳統(tǒng)的備課的預(yù)設(shè)，是一種有深度和廣度，有寬度和厚度的預(yù)設(shè)。鉆研教材，了解學(xué)生是一種預(yù)設(shè)；學(xué)習(xí)理論，參與研討是一種預(yù)設(shè)；激發(fā)興趣，體驗(yàn)生活是一種預(yù)設(shè)；集思廣益，完善教案是一種預(yù)設(shè)；反思教學(xué)，分析案例也是一種預(yù)設(shè)。

我想，只要我們?cè)趥湔n時(shí)做到心中有學(xué)生，心中有自己，心中有文本，備教材，備學(xué)生，備情境，備生活，備主客觀因素……一切美麗皆可預(yù)約。

（責(zé)編 莫彩鳳）