黃享升

一、中年段習(xí)作修改存在的問題

當(dāng)前我城區(qū)小學(xué)中年段習(xí)作修改費時、費勁、低效，原因主要有以下幾點：一是單元訓(xùn)練重點與習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)合不緊密，不少教師忽視訓(xùn)練重點，空談習(xí)作知識；習(xí)作指導(dǎo)課與習(xí)作講評課結(jié)合不緊密、隨意性大、程序性不強。這點在農(nóng)村小學(xué)比較嚴(yán)重。二是在對期末素質(zhì)測試試卷的抽樣檢查中，我們發(fā)現(xiàn)寫假話、空話的習(xí)作獲得較高評價的情況還存在，這容易助長假大空之風(fēng)，不利于學(xué)生的成長。三是教師的修改沒有尊重學(xué)生的勞動成果，不能保留學(xué)生習(xí)作的原意，自覺不自覺地用教師的思路代替學(xué)生的思路。四是學(xué)生在習(xí)作修改時不注意審題，不知怎么改。五是學(xué)生基本功不過關(guān)，在修改時對錯別字、標(biāo)點不敏感。六是沒有養(yǎng)成很好的修改習(xí)慣，不少學(xué)生的作文簿到處是涂涂改改的痕跡，不整潔美觀。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)給習(xí)作修改帶來的啟示

習(xí)作修改，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法，文章只有不斷地修改才能得到完善，學(xué)生的作文水平也應(yīng)在修改中得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對中年段的習(xí)作修改提出了明確的要求：修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；根據(jù)表達的需要正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要明確一點：對學(xué)生習(xí)作的修改要掌握好尺度。因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗和語文知識有限，所以課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生修改習(xí)作的要求不高但很明確。在批改中年段學(xué)生的習(xí)作時，我們不能放任自流，也不能拔高要求，不可用成人的眼光對學(xué)生的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評論家的眼光去看待他們的習(xí)作。

三、對習(xí)作修改的一些思考

（一）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣是修改成功的前提

我們每一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)生習(xí)作是一項練筆活動，是進行書面表達的最基本的訓(xùn)練，它不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行了。2011年版的課標(biāo)強調(diào)：要注意“引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。修改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。只要學(xué)生說的是真話、心里話，表達的是真情實感，哪怕有些是幼稚可笑的，教師也不必大刪大改，把學(xué)生的作文改得面目全非。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在習(xí)作表達中的閃光點，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

（二）明確習(xí)作修改的原則是修改成功的重要保障

當(dāng)前修改作文最常用的方式有直接批改、當(dāng)面批改（面批）、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。無論是哪一種修改方法，我們都應(yīng)注意以下幾個原則：一是在習(xí)作的起步階段，鼓勵學(xué)生修改，盡量少干預(yù)，不說教，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的投入程度并適時鼓勵。二是作文講評要有針對性，不面面俱到，應(yīng)對照每次習(xí)作的要求，表揚優(yōu)點，指出不足，使學(xué)生掌握寫作的方法。三是講評后，教師要安排后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。四是要關(guān)注學(xué)生修改的速度。五是要確保面批的數(shù)量和質(zhì)量，每學(xué)期至少對每一個學(xué)生進行兩次面批。

（三）掌握習(xí)作修改方法是學(xué)生形成能力的保證

結(jié)合兩年來的專題研究，我總結(jié)出了行之有效的習(xí)作評改步驟：回顧要求，分步自改—欣賞佳作，樹立信心—示范引路， 互評互改—查漏補缺，定稿成文。

1.回顧要求，分步自改，提高自改的有效性

著名的作家和語文教育家葉圣陶先生在長期的寫作與教學(xué)實踐中，形成了富有特色的作文教學(xué)思想，他說：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！边@告訴我們要把習(xí)作修改的權(quán)力還給學(xué)生。葉圣陶建議：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點，讓學(xué)生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學(xué)一同討論修改；或者把全班同學(xué)分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，由教師指導(dǎo)進行修改?！睙o論如何，我們都要讓學(xué)生們在每次寫完習(xí)作后好好回顧要求，嘗試獨立修改，在老師的啟發(fā)和指點下，批改自己或同學(xué)的作文，在批改中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，久而久之，學(xué)生就可以不依靠旁人而自己進行寫作和批改了。

經(jīng)過兩年的實踐，我總結(jié)了“五步法”：一是“思”，回顧習(xí)作要求，明確修改的目標(biāo)。二是“讀”，精讀（逐句逐字）自己的習(xí)作。三是“找”，找錯別字和用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。在找的過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達了自己的意思。四是“改”，即用修改符號把找出來的錯誤一一修改過來。五是“再讀”，再次讀修改過的習(xí)作，在多讀多思中“一增二刪三改動”，使學(xué)生在自我欣賞中體驗到成功的喜悅，在修改中提高分析問題、解決問題的能力。

2.欣賞佳作，樹立信心

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！崩蠋煹墓膭睢①澰S就像是助燃劑，能讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)達到積極亢奮的狀態(tài)。

學(xué)會自我欣賞，學(xué)會贊賞別人，是學(xué)生樹立信心、體驗成功的第一步。完成習(xí)作后，老師可先讓學(xué)生反復(fù)讀自己的文章，一詞一句地尋找自己的閃光點，欣賞自己的得意之處；可以安排同桌或者四人一組互相品讀習(xí)作，找出他人文章中的好詞佳句；為每一位學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓他們交流，在班上朗讀寫得好的章節(jié)，并說說好在哪里和作者構(gòu)思的過程，讓他們在自我欣賞、互相欣賞中感受到快樂。這樣，不僅能使老師傾聽到學(xué)生的心聲，也能使學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣。

3.示范引路，互評互改，形成有效策略

這是一個教師示范批改、師生共同修改的過程。指導(dǎo)前，教師要了解學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合習(xí)作的訓(xùn)練重點，選一兩篇具有代表性的作文，圍繞某一內(nèi)容邊批改邊啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習(xí)作的認(rèn)識、收獲說出來，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生既能從好句佳段的賞析中強化認(rèn)識，受到感染，又能從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方法，為自評自改打下基礎(chǔ)。

（1）發(fā)現(xiàn)共性問題。學(xué)生習(xí)作普遍存在的問題有語句不通順、字跡馬虎、表達不清等，但我們只能根據(jù)習(xí)作的要求，有針對性地突破一到三個問題，每次作文能真正解決一兩個問題，這就夠了。如藍玉意老師在快速批改《介紹我自己》的作文時，發(fā)現(xiàn)此次問題主要集中在兩個方面：沒有對自己的特點進行比較細(xì)致、生動的描寫；沒有對某一方面進行重點描述，只是羅列出了自己的所有特點。

（2）選好講評材料。上好講評課，選擇范文是關(guān)鍵。我們要讓學(xué)生通過習(xí)作講評更多地發(fā)現(xiàn)、改正缺點，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如何選？選什么樣的范文？這是我們在上講評課前要做的準(zhǔn)備。根據(jù)不同的問題，我們可以選擇片段，可以選擇全文，也可以選擇標(biāo)題進行評講。藍玉意老師在《介紹我自己》這一習(xí)作講評課上，選擇了這樣一篇例文：

“我的姓名是羅美美，性別女，年齡10歲，在橋?qū)W小學(xué)讀三年級。我的身高是120厘米，體重25公斤，圓圓的臉蛋，左眼下有一顆黑zhì。

我喜歡紅色，我喜歡吃西瓜。我的愛好和特長是打羽毛球，我長大了要當(dāng)一名羽毛球運動員。

我的性格活潑開朗，喜歡說說笑笑。

這就是我，你愿意和我交朋友嗎？”

這篇習(xí)作在班級的共性問題中表現(xiàn)得最為突出，所以藍老師以這篇習(xí)作為例，由點及面，落實習(xí)作修改。

以藍老師執(zhí)教的《介紹我自己》這一習(xí)作的講評課為例：

師：（出示以上例文）請同學(xué)們默讀這篇作文，想一想、評一評她寫得怎么樣。

生1：我認(rèn)為這篇作文寫得好，寫外貌抓住了“左眼下有一顆黑zhì”這個特點。

師：對，抓住個人特點來介紹是一個好方法。

生2：我也覺得這篇作文寫得好，它寫出了羅美美同學(xué)的興趣愛好。

師：你覺得她寫得具體嗎？

生2：她寫了外貌、興趣愛好，還寫了性格特點，我認(rèn)為她寫得具體。

師：老師想聽聽其他同學(xué)的意見，請你也仔細(xì)聽一聽，也許你的看法會改變。

生3：我認(rèn)為她寫得不具體，如寫性格時，她只寫了“活潑開朗”，沒有用具體的例子來說。

生4：她應(yīng)該具體地寫她喜歡紅色，喜歡吃西瓜，喜歡打羽毛球的事。

師：你們覺得這三項都要寫具體嗎？

生5：選其中一點寫具體就可以了。如我們前面學(xué)過的《畫楊桃》，作者就把畫的過程寫得很具體。我們可以把愛打羽毛球的這個特點寫具體，如在課余時間經(jīng)常打羽毛球，打球的水平很好等。

師：你想得真周到，還注意提醒我們模仿教材中的文章來寫，真是一個善于學(xué)以致用的孩子！

師：這篇文章還有什么可以修改的地方？如何讓文章吸引讀者的目光？

生6：給文章起一個好題目。

經(jīng)過大家的共同努力，習(xí)作題目改為《陽光女孩》，成文如下：

“我叫羅美美，光看這名字就知道我是女孩子了。我今年10歲，在橋?qū)W小學(xué)讀三年級。

我身高120厘米，體重25公斤，圓圓的臉，左眼下有顆黑zhì，有人說這是“流淚zhì”，我才不信，我一天到晚都笑瞇瞇的，才不管它是什么zhì呢！

我喜歡紅色，常常戴紅色的帽子，穿紅色的衣服。我特別喜歡打羽毛球，長大了想當(dāng)一名羽毛球運動員。昨天的體育課，我拿起球拍叫上小明就跑到球場上比賽。小明先發(fā)球，他用力地把球打向空中，球飛到我的后場。我后退了三步才接到球，我把球打過去，球輕飄飄地落到他的面前，只見他用力一扣，球飛快地落到了我的前場，我急忙往前一撲，球沒有接著，反而摔了一跤。小明笑了，我雖然很疼，但是也忍不住哈哈大笑起來。這就是活潑開朗的我。

你愿意和我交朋友嗎？”

4.查漏補缺，定稿成文

經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作修改也就基本完成了，最后由作者根據(jù)大家的意見匯總、謄抄。在謄抄的過程中，教師要提醒學(xué)生注意查漏補缺，定稿成文。在評改的過程中，以上四個步驟應(yīng)靈活機動，要根據(jù)不同的情況使用。

習(xí)作是一門大學(xué)問，習(xí)作修改是大學(xué)問中的學(xué)問，只有掌握一定的方法多思、多改，才能改出好習(xí)作。相信在大家的努力下，習(xí)作修改會更加高效！

（責(zé)編 莫彩鳳）