李雪娟

大自然的多姿多彩需要我們用語(yǔ)言去描繪和贊美。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！迸c寫人記事的作文相比，寫景作文較抽象，面對(duì)美景，學(xué)生往往不知如何下筆，大好的風(fēng)光在學(xué)生的筆下卻是暗淡的，寫景作文成了小學(xué)階段學(xué)生寫作的瓶頸。讓學(xué)生會(huì)寫寫景作文，樂于寫寫景作文，成了語(yǔ)文老師孜孜以求的目標(biāo)。

一、把握寫景作文的梯度目標(biāo)，給學(xué)生的寫作定位

教材的編排充分考慮到了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，老師在寫作方面也要像教“a、o、e”一樣，耐心地、一步步地引導(dǎo)學(xué)生，不急功近利，拔苗助長(zhǎng)。小學(xué)階段，三至六年級(jí)共安排了六次寫景作文，內(nèi)容不一，目標(biāo)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。以下是我所進(jìn)行的比較：

三年級(jí)上冊(cè)的寫景作文是寫自己去過(guò)的地方，按一定的順序?qū)?。教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生按照觀察的順序?qū)?，寫出?duì)景物的主要感受。

三年級(jí)下冊(cè)的寫景作文要求寫一寫家鄉(xiāng)的景物。對(duì)景物的描寫要有所選擇，不面面俱到，要求寫出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四年級(jí)上冊(cè)的寫景作文要求寫一處自然景觀，對(duì)自己游覽過(guò)的或了解到的景觀進(jìn)行具體、有條理地介紹，突出奇特之處；有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受自然的魅力。

四年級(jí)下冊(cè)的寫景作文的要求是到校園里走一走，看一看，選一處景物仔細(xì)觀察，再把觀察到的內(nèi)容按一定的順序?qū)懴聛?lái)，注意把內(nèi)容寫具體；將熟悉的景物寫出特色；從身邊的景物中收集新穎的習(xí)作素材。

五年級(jí)下冊(cè)的寫景作文的要求是寫鄉(xiāng)村生活和田園景物，要求學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，表達(dá)清楚；抓住景物的特點(diǎn)，積累運(yùn)用；表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

六年級(jí)上冊(cè)的寫景作文的要求是寫游覽風(fēng)景名勝后的感受和體會(huì)，先說(shuō)再寫，寫出自己真實(shí)的感受；通過(guò)講評(píng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，再次寫作，珍藏暑假中的點(diǎn)滴感受。

清末民初的大學(xué)問家王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)?！睆男W(xué)寫景作文的習(xí)作梯度目標(biāo)來(lái)看，這是寫景作文追求的最高目標(biāo)。從寫作方法來(lái)看，三年級(jí)上學(xué)期要求按一定的順序來(lái)寫，三年級(jí)下學(xué)期要求抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫，四年級(jí)要求把內(nèi)容寫具體，把熟悉的景物寫出一番風(fēng)味。從語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，從寫出感受到寫具體再到寫出風(fēng)味，寫作目標(biāo)提高了，要求學(xué)生把想要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，積極運(yùn)用積累的語(yǔ)言，表達(dá)自己游覽中的感受。從情感驅(qū)動(dòng)來(lái)說(shuō)，作文要求從對(duì)學(xué)生觀察興趣的激發(fā)發(fā)展到了使學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)而情不自禁地抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情的階段。

小學(xué)階段寫景作文的梯度目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的、有梯度的訓(xùn)練，要求學(xué)生輕松地接受作文的挑戰(zhàn)，寫好寫景作文。

二、寫好梯度習(xí)作的有效策略

寫景作文之難，難在學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，難以用語(yǔ)言來(lái)描繪所見之景，難以寫出自己的感受。這成了學(xué)生寫寫景作文的攔路虎。

1.做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)

會(huì)觀察的學(xué)生在寫寫景作文時(shí)一定會(huì)有物可寫，觀察是寫好作文的前提條件。學(xué)生初入學(xué)時(shí)，在進(jìn)行拼音教學(xué)和生字學(xué)習(xí)時(shí)，我們要充分借助課本插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“i、u、ü”時(shí)，老師讓學(xué)生看圖說(shuō)話：小河里有幾條小魚，河邊長(zhǎng)著一棵樹，樹上有一只烏鴉；學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)“我”坐著竹排順?biāo)铝?，看到了什么。低段課本中色彩鮮艷的插圖很多，我們可以結(jié)合課文，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)他們觀察景物的能力。

插圖中的景物是圖畫作者經(jīng)過(guò)篩選的，比較集中，也比較突出，學(xué)生的無(wú)意觀察多于有意觀察。在教材的安排下，二年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)口語(yǔ)交際話題“夸家鄉(xiāng)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，積累了一些語(yǔ)言，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生把目光投向自己熟悉的大自然，有意識(shí)地觀察家鄉(xiāng)的景物，夸夸家鄉(xiāng)最值得夸的美景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄選景物，觀察景物的特點(diǎn)，然后向同學(xué)和老師介紹。

除了借助教材進(jìn)行訓(xùn)練，我們還可以在日常生活中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察：“春天，公園里有什么變化？你能用幾句話表達(dá)出來(lái)嗎？”“下雨了，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你記錄一下。”寫話是促使學(xué)生觀察的一個(gè)手段，同時(shí)也在不知不覺中讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.課文引路，由扶到放

三年級(jí)把“作文”稱為“習(xí)作”，它不同于一、二年級(jí)的寫話，它是在寫話基礎(chǔ)上的提高。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)寫作方法的學(xué)習(xí)是最重要的。就像做值日一樣，要學(xué)生掃地首先要教他怎么拿掃把來(lái)掃。如三年級(jí)上冊(cè)安排了一組寫景的文章——《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，課文能抓住景物的主要特點(diǎn)來(lái)介紹，學(xué)生對(duì)這種描寫方法有了新的感受。學(xué)了《美麗的小興安嶺》后，學(xué)生知道這篇課文是按一年四季的時(shí)間順序來(lái)介紹小興安嶺的景色的。我讓他們選一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)，抓住景物的特點(diǎn)寫寫美麗的校園，只寫一段話，不要求很長(zhǎng)。學(xué)生寫完后，我選擇了四個(gè)寫了校園不同季節(jié)的片段，并把它們串起來(lái)讀合成一篇文章，讓學(xué)生比較它與課文的異同，使學(xué)生感受到合作和寫作的樂趣。這樣，寫“語(yǔ)文園地六”中的習(xí)作，向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方時(shí)，學(xué)生不再覺得困難了。四年級(jí)的寫景作文的要求進(jìn)一步提高了，雖然只需寫一處，但它要求要抓住景物的奇特之處，按一定的順序來(lái)寫。如果沒有前面的四篇課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》引路，難度會(huì)更大。在學(xué)《觀潮》后，我讓學(xué)生仿照課文按時(shí)間順序或事情發(fā)展的順序來(lái)寫《諸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特點(diǎn)，寫出瀑布的奇特和恢宏的氣勢(shì)；學(xué)了《鳥的天堂》寫榕樹長(zhǎng)得茂密的一段話后，我讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的植物。這樣學(xué)生就知道寫寫景作文時(shí)要抓住景物的特點(diǎn)有順序地寫。四年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)作文訓(xùn)練要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，其實(shí)這也是在訓(xùn)練學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫的能力。在《頤和園》一文中，移步換景的寫作順序，學(xué)生第一次接觸到，學(xué)了課文后，我讓他們仿照課文寫一寫自己參觀過(guò)的一處景點(diǎn)，要求著重介紹景物的特點(diǎn)。在一次次仿寫中，在一次次扶與放中，學(xué)生在寫作路上慢慢前行。

四年級(jí)下冊(cè)安排了兩次寫景作文，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言積累有了一定的飛躍，從《桂林山水》到《記金華的雙龍洞》，他們明白寫景作文可按總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，可按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)寫，但都必須抓住景物的主要特點(diǎn)來(lái)寫，并寫具體，如同電視中的特寫鏡頭?！蹲撸覀?nèi)ゴ河巍肥菍W(xué)生的一次練筆。鄉(xiāng)下人家的愜意、寧?kù)o、和諧給學(xué)生留下了深刻的印象，幾幅農(nóng)家風(fēng)景圖不光激起了他們想去農(nóng)村走走、看看的欲望，更讓他們有了一種寫作的沖動(dòng)。雖然學(xué)生們生活在城市，但他們的祖輩大部分都在農(nóng)村生活過(guò)，水鄉(xiāng)和山村給他們留下了深刻的印象，他們也想把自己看到的、聽到的以幾幅圖的形式介紹給大家。城市的學(xué)生，他們對(duì)城市非常熟悉，教師可讓他們介紹自己生活的城市，選擇幾幅城市風(fēng)景圖，寫出城市的風(fēng)味，讓農(nóng)村的小朋友看了也想來(lái)城市走走、玩玩。

學(xué)生寫寫景作文的能力是隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解的深入而得到提高的。

3.師生共同經(jīng)歷，一起寫作

好的作文指導(dǎo)課，應(yīng)該是讓學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)，即讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)作文的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)滿足于靜態(tài)的作文知識(shí)的講解，應(yīng)讓學(xué)生自己在動(dòng)態(tài)的寫作過(guò)程中體悟，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決寫作過(guò)程中碰到的問題和困難。師生共同經(jīng)歷，一起寫作，學(xué)生能更感性地了解作文應(yīng)該怎么寫。三年級(jí)上學(xué)期秋意正濃時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生參觀校園的花壇，細(xì)細(xì)觀察蔥蘭花，看看香滿校園的桂樹，果實(shí)累累的香泡樹。從一起觀察到比誰(shuí)的想象更妙，再到一起商量描寫的方法，師生間的關(guān)系更融洽了。師生各自起草，舉行師生擂臺(tái)賽和生生擂臺(tái)賽，其實(shí)說(shuō)白了就是讓教師與學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，一起感受作文的快樂與艱辛。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下領(lǐng)悟到了習(xí)作的魂。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生和我一起寫下了《圍墻秋色》《冬日蕺山園》等作文，部分作品被評(píng)為最佳?？魑?，并在報(bào)刊上發(fā)表。

4.積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言

小學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展總是滯后于口頭語(yǔ)言，尤其是低中段的學(xué)生。新課標(biāo)指出第一學(xué)段的作文叫“寫話”，要求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把自己想說(shuō)的或想象中的事物寫下來(lái)，使口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。寫景時(shí)，畫面就在眼前，但學(xué)生就是肚中有貨倒不出。有一段時(shí)間，我讓學(xué)生去找好詞好句來(lái)豐富他們的詞匯量，但學(xué)生只是應(yīng)付了之，效果不是很理想。即時(shí)積累能刺激學(xué)生，起到一石二鳥的作用。所謂即時(shí)積累，就是當(dāng)場(chǎng)積累，立即使用。如三年級(jí)下冊(cè)的寫景作文的要求是介紹家鄉(xiāng)的一處景物，我讓學(xué)生回憶以前春游去過(guò)的地方——紹興吼山。吼山以桃花、怪石著稱，寫作時(shí)應(yīng)抓住花美、石怪來(lái)介紹。在寫作前，我先讓學(xué)生交流寫花、寫石的好詞佳句，并在大屏幕上展示出來(lái)，即時(shí)積累好詞好句。學(xué)生借助豐富的語(yǔ)言，將春游中的經(jīng)歷、感受表達(dá)出來(lái)，桃花在他們的筆下多姿多彩、絢麗芬芳，怪石形怪而傳說(shuō)更奇。一篇篇美文在學(xué)生的筆下傾瀉而出。即時(shí)積累給學(xué)生帶來(lái)了成功的體驗(yàn)，激起了他們積累語(yǔ)言的興趣。

5.引導(dǎo)想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“鼓勵(lì)他們寫想象中的事物”。作文有個(gè)性、有創(chuàng)意，這是作文的關(guān)鍵。1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生展開想象，讓寫景作文更富靈性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)景物不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受和想象。我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透過(guò)童眼來(lái)看景，與生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用擬人和比喻等手法，使想象發(fā)揮得更淋漓盡致，使景物充滿靈氣，使寫景作文充滿個(gè)性。

總之，把握寫景作文的梯度目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，一定能順利到達(dá)成功的彼岸。

（責(zé)編 莫彩鳳）