第曉惠

摘 要： 課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的途徑之一，也是增強學生思維能力、想象能力的重要環(huán)節(jié)，可以促使學生積極、主動地學習，增強課堂教學效果，從而真正構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學 有效預習 高效課堂 自主學習

高效課堂是指教師在教學過程中、在單位時間內(nèi)實現(xiàn)課堂效益的最大化。課堂教學是否高效，并不在于教師是否能完成教學任務，重點在于學生能否在單位時間內(nèi)獲得更多知識。要想實現(xiàn)上述目標，課前有效預習尤為關(guān)鍵。那么，如何做好高中英語課程的有效預習呢？

一、課前預習必須做到有的放矢，目的明確，針對性強。

首先，教師要在了解新課標、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計并編寫好導學案，充分發(fā)揮導學案在預習中的引導作用，幫助學生自主預習，完成導學案中自主學習的問題，并生成整理出新問題。其次，教師要充分了解學生的學習，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和學習能力的不同，分層次分配預習任務。再次，教師可通過傳授預習方法，細致安排預習步驟的形式，引導學生預習。所以在日常教學過程中，應做到超前備課，將預習任務提前交給學生，督促學生進行課前預習。例如：在學習高中英語人教版必修1Unit 4 Earthquake時，學生雖未經(jīng)歷過唐山大地震，但很了解“5·12汶川地震”。因此，首先要求學生查找“5·12汶川地震”的相關(guān)資料，了解地震帶來的災難性后果。然后，通過自學Pre-reading，歸納總結(jié)出地震來臨的前兆，并完成導學案中按照時間順序（before earthquake，while earthquake及after earthquake）所設(shè)計的，針對課文閱讀理解的問題。最后，要求學生進行思考。利用Warming up中兩張新舊唐山的圖片對比，引導學生思考唐山人在震后是如何面對災難的，如何在困境中崛起的，應該學習唐山人的什么精神。學生經(jīng)過認真充分的預習后，課堂上的交流和展示就會游刃有余?？傊?，課前預習不是教師簡單的一句話，也不是學生瀏覽一下課文，讀讀單詞。而是需要教師精心設(shè)計，統(tǒng)籌安排，使其真正實現(xiàn)有效并為高效課堂提供有力的保證和支持。

二、教師要根據(jù)教學內(nèi)容組織安排預習，預習形式要靈活多變，避免單調(diào)、枯燥。

如果每次預習都是熟讀課文，標出生字和不理解的詞句，那么學生對預習會喪失興趣。因此，在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預習方法，讓預習形式實現(xiàn)多樣化，不斷給學生以新穎的感覺，同時盡力將知識性與趣味性融合起來。如：人教版必修5 Unit 2 The United Kingdom的話題是英國，教學目的是通過本單元的學習使學生了解英國的歷史和地理位置，國家的構(gòu)成及名勝古跡。因此，教師要求學生課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于英國地理、歷史、政治、文化等方面信息，了解英國的風土人情和人文景觀。當學生對英國有了較為翔實的了解之后，學生在學習本單元時就會感到輕松自如，從而既培養(yǎng)學生的自學能力，又構(gòu)建課堂高效。對于故事性較強的課文，教師應要求學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，了解作者及其作品。如，在學習世界短篇小說之王Mark Twain的The Million Bank Pound Note的前一周，教師要求所有學生閱讀中文版的The Million Bank Pound Note，并了解其作者及其三部以密西西比河畔的童年世界為背景的著名作品（The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Life on the Mississippi），對于學習較好的學生可以要求他們了解Mark Twin的其他作品，這樣可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。當然，也可以通過多媒體向?qū)W生展示《百萬英鎊》中的開幕片段激發(fā)學生學習興趣，學生通過電影片段推測主人公將來的遭遇，然后順利過渡到主課文的學習中。雖然Mark Twain的文章很難理解，但是只要幫助并指導學生進行有效的預習，文章理解的難度就會降低，課堂必定會高效。

三、創(chuàng)設(shè)平臺讓學生展示預習成果。

學生通過課前認真的預習后往往希望得到老師和同學的認可，教師應給學生提供自我展示的機會，讓學生課前將自己預習的成果進行展示交流。陶行知先生說過：教師的責任不在于教，而在于教會學生自學。要真正發(fā)揮學生在預習中的主體作用，必須使學生的預習任務有充分的展示空間，指導學生更多地參與課堂活動，把他們的預習成果展現(xiàn)出來。當然，展示交流的形式可以多樣化，如同桌或小組（四人或六人）間交流；也可以讓個別學生面向全班展示，其余的學生在和自己的預習成果進行比較時也能找到自己預習中存在的不足。如，上面提到Mark Twain的The Million Bank Pound Note這一文章，教師可以指導學生通過Role-play的形式展示他們的預習成果，揣摩文章中人物的心理特征和心理變化，體會戲劇中的人物語言和舞臺說明，進而了解作者的寫作風格。在此過程中學生也許會因某一問題與其他同學產(chǎn)生分歧和爭議，這時教師要掌控好課堂，對學生存在爭議不大的問題及時解決，而爭議激烈的問題可以留在后面的課堂上討論解決，這既有利于激發(fā)學生預習的積極性，又能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強學生學習英語的自信心。

總之，課前有效預習是一種良好的學習習慣，它能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，能夠明顯提高學生的學習效率，發(fā)揮學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權(quán)，真正成為課堂的主人，對于學生整體能力的提高具有積極作用。課前有效預習還可以起到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)乃至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用，保障課堂教學真正高效。

參考文獻：

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