溫夢霞

摘 要： 教育工作者一直關注這樣一個話題：怎樣才能提高課堂教學的有效性？文章以藥理學教學為例，從激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率和處理好課堂突發(fā)事件化弊為利，提高課堂教學效率兩個方面作分析，希望對一線教師的課堂教學有所幫助。

關鍵詞： 藥理學 教學實踐 教學有效性

怎樣才能提高課堂教學的有效性？這是教育工作者不斷探討的熱點話題。課堂教學的有效性是指在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。即提倡向課堂45分鐘要質量，而不是向24小時要質量。第二，目標的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標就無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務[1]。課堂教學要體現(xiàn)學生和老師的交流，更要體現(xiàn)學生與學生的交流。無論教學內(nèi)容如何改革，教學理念如何更新，最終都要落實在課堂教學的有效性上。如果課堂教學沒有成效，或少有成效，那么教學改革目標將無法實現(xiàn)，我結合藥理學的教學實踐，就如何掌控課堂45分鐘，提高課堂教學效率談談見解。

一、如何激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率？

現(xiàn)在的學生有著鮮明的“時代特色”，最明顯的就是隨著信息時代的到來，人手一部手機成為可能。手機已成為生活必需用品，而它所帶來的“副作用”是不容忽視的。尤其是現(xiàn)在的手機具有了上網(wǎng)功能，據(jù)觀察用于學習的少，用來娛樂的多?？荚嚽芭R時抱佛腳，通宵達旦地看書。如此這般，學生能學到什么？怎樣吸引他們在課堂上的注意力呢？

（一）加強師生溝通，提升教師個人魅力。

教師要主動親近學生，了解學生，力爭做“上課是學生的引路人，下課是學生的知心人”。教師在每個學期的第一次上課要告知學生的辦公室方位，留下手機號碼，鼓勵學生有問題隨時聯(lián)系；經(jīng)常利用課前時間和學生交談，了解他們的學習、生活情況，進行簡短的“攻心戰(zhàn)”，加深感情。講課時滿懷激情，面帶微笑，進入角色，用心交流，用情溝通。總之，要讓學生把你當成朋友，從內(nèi)心喜歡你。

（二）設計新穎的導入，營造自然和諧的課堂氛圍。

導入的新穎別致是關鍵。新穎有趣、富有知識性和啟發(fā)性的導語，能引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，營造氛圍。因此，在課堂教學中，應特別注意兩個地方：一是開場白。一般以能引起學生興趣的話語或能引起他們思考的問題作開場白，使全體學生都能自覺地或不自覺地進入上課狀態(tài)。比如講授抗結核病藥物時，就先提出問題：“你是通過何種途徑知道結核病的？”學生的答案即興而多樣：有同學曾經(jīng)得了結核病，魯迅先生的《藥》華小栓就是得了癆病，《紅樓夢》里的林黛玉……“誰知道林黛玉是怎么死的？”緊跟著發(fā)問。學生大都知道是肺結核，于是提醒他們回憶林黛玉平日的表現(xiàn)，引出肺結核的臨床癥狀。再追問：“她為什么沒有治好病呢？”同學們都知道那時沒有有效的藥物，于是很順利地引入目前臨床使用的抗結核藥物[2]。二是講課過程中學生的反應。時刻觀察學生的表情神態(tài)，從中了解他們是否在認真聽講，能否聽得懂，對所講的問題是否有興趣。遇到有些學生產(chǎn)生疲倦、松懈的情緒時，適時提問讓學生思考、解決，問題不宜難，最好能讓學生回答出來，再不失時機地加以贊揚，調(diào)動學生的精神因素，使學生產(chǎn)生學習動力。心理學上稱這種由于期望所產(chǎn)生的在對象身上發(fā)生的影響為皮格馬利翁效應。因此，教師不應該吝嗇表揚。

（三）運用靈活多樣的教學手段和教學方法。

針對藥理學藥物名稱多、內(nèi)容繁瑣、涉及面廣、難于記憶的特點，運用靈活多樣的教學手段和教學方法，將多種教學方法巧妙結合，讓它們相互補充，營造出生動、活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高教學質量。

心理學研究表明，學生接受知識時，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶。因此，教師應想方設法把枯燥的內(nèi)容形象化、生活化。筆者認為，首先應當充分利用一切可以利用的教具。如掛圖、VCD、電腦制作多媒體課件等進行教學，使教學生動、直觀、形象，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生理解。如在藥理學教學中運用“嗎啡的成癮性”、“沙利度胺不良反應（海豹兒）”、“有機磷酸酯類中毒與解救”和“藥物對衰竭心臟的作用”等內(nèi)容的電教片。其次，積極學習、探究新的教學方法，自主、合作、探究的學習方式是學生樂見的。我曾布置學生以小組為單位合作完成“生活中常用的解熱鎮(zhèn)痛藥”和“了解你身邊的人是通過哪些途徑來增強藥物療效的”等課后作業(yè)。通過收集資料，學生明白了藥理學知識就在我們身邊，既聯(lián)系了實際生活又拓寬了知識面，這樣學到的是鮮活的、立體的知識，這正是問題式教學（problem-based learning，PBL）方法，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習的能力。

教學中適時結合社會熱點問題，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于增強學生的社會責任感。如在講授平喘藥鹽酸克侖特羅時，就可以結合食品安全問題。鹽酸克侖特羅屬于腎上腺素β受體激動藥，不僅可以擴張支氣管平滑肌，產(chǎn)生強大的平喘作用，還可以使機體代謝加快，使蛋白質合成增加，脂肪分解增加。添加到時豬飼料中給豬食用后，提高瘦肉率，因此叫“瘦肉精”。人吃了含瘦肉精的豬肉后，會中毒，出現(xiàn)惡心、嘔吐、心悸、肌肉震顫等反應，可誘發(fā)心律失常，這恰恰是鹽酸克侖特羅的不良反應。另外，還有“欣弗事件”、“齊二藥”事件等。

（四）領悟教學內(nèi)容實質，把復雜知識簡單化。

藥理學是一門基礎學科，理論性強、抽象、難以理解。在教學中，使用恰當?shù)谋扔髦v解重點、難點的內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容形象化，把復雜的內(nèi)容簡單化，可達到事半功倍的效果。比如，藥物的跨膜轉運包括主動轉運和被動轉運，這兩個概念容易混淆。把主動轉運比喻為逆水行舟，這里“舟”即載體，“逆水”即表示從濃度低的一側向濃度高的一側轉運，必然要消耗能量。通過這種形象的比喻，合理的聯(lián)想，學生能很快掌握而且記憶深刻。把重點內(nèi)容作系統(tǒng)的歸納，并編成簡潔的口訣，例如：強心苷的藥理作用“一正二負還利尿”（一正即正性肌力作用，二負指負性頻率和負性傳導作用）；糖皮質激素的不良反應多且嚴重，是學生必須掌握的重點內(nèi)容，在講授時先板書口訣“一進、一退、一反跳，五個誘發(fā)莫忘了”，讓學生經(jīng)歷閱讀明確—對應的內(nèi)容—再請學生代表發(fā)言—教師解釋難點問題這一過程。口訣簡單上口，便于記憶，提高了學生的課堂學習效率。不管采用什么樣的教學方法，其目的都是激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花。

二、如何處理好課堂突發(fā)事件，化弊為利，提高課堂教學效率？

在日常的課堂教學活動中，意想不到的突發(fā)事件常常讓我們傷透腦筋。如處理不當，就會直接影響和干擾教學活動的正常進行。此時教師要充分發(fā)揮主導作用，處理的方式、方法既要體現(xiàn)科學性，又要體現(xiàn)藝術性。

（一）沉著冷靜，及時高效。

處理課堂突發(fā)事件時，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動干戈、批評訓斥，甚至停下課來處理，這種針鋒相對的做法并不明智。有經(jīng)驗的教師遇到突發(fā)事件，往往善于控制自己的情緒，心平氣和，泰然處之，以靜制動，態(tài)度嚴肅而柔和，心胸平靜而理智，緩解學生的對立情緒。這樣，既不影響課堂教學，又不放棄原則姑息遷就學生的問題行為，更有利于教學藝術的運用[3]。

處理突發(fā)事件，要講求時效，不要占用過多的課堂教學時間，偏離教學目的，中斷教學進程。力求做到以下幾點：一是要盡量縮短處理時間；二是要降低或消除突發(fā)事件的消極影響，并迅速組織教學，保證課堂教學的繼續(xù)進行；三是要點到為止，見好就收，如有必要課后處理。

（二）因勢利導，化弊為利。

在課堂教學中，有些突發(fā)事件表面上看干擾了課堂教學，破壞了課堂紀律，影響了教學進程，但也有可利用的一些積極因素?！皺M看成嶺側成峰”，教師需要充分認識和挖掘，化消極因素為積極因素，化被動為主動，把處理突發(fā)事件作為教育學生的一個契機，這樣既能處理好突發(fā)事件，又能教育學生，取得較佳的教育教學效果。把處理突發(fā)事件變成提高學生認識、激發(fā)學生興趣、磨煉學生意志、培養(yǎng)學生良好品質的一次機會。不妨看一個例子。有一天當老師走進教室，看到學生有說有笑，更多的人在吃早點（學校規(guī)定不能把早點帶進教室）。沒有阻止，沒有呵斥，默默地等……開始上課已是上課鈴聲響過之后3分鐘。一切好像都照常進行，當然下課時間延遲了。課間操過后科代表來到教師辦公室找到老師，說：因為晚下課的原因導致班級出操遲到，被體育部扣分，只要老師給寫個證明，就可以免扣分。此時老師并沒有寫證明了事，而是把班干部都叫來，對他們說：“正是因為有許多同學在本應上課的時間吃早飯，才會有了后來的拖課，如果都不遵守學校的規(guī)章制度，那么如何保障教學秩序？幫你們寫證明說明情況可以，但是……”不等老師的話講完，班長立即表態(tài)：“今天下午就開班會，整頓吃早飯的問題?！焙髞韺W生的表現(xiàn)非常令人滿意。

（三）幽默詼諧，化解矛盾。

幽默是一種教學藝術，詼諧能表現(xiàn)教師的教學機智。有些突發(fā)事件確實讓教師處于窘境，如果進行查處就會延誤上課時間，中斷教學進程，不予理會又會喪失威信、分散學生注意力。有一次，坐在第一排的一位學生手機突然響了，音樂響起的一瞬間，學生們都怔住了，手機的主人更是臉色發(fā)白……氣氛很緊張?！班?，想給老師伴奏啦，手機檔次不夠，最好換架鋼琴。”在這種情況下，教師若運用幽默、詼諧、風趣，則既能使自己擺脫窘境，又能顯示自己的寬懷大度，自然而輕松地緩解因突發(fā)事件而引起的課堂緊張氣氛，為學生創(chuàng)設自我教育的情境。

總之，只有堅持以學生為本，審時度勢，不斷調(diào)整教學活動的航向，才能使教學活動得以在和諧、愉快的氛圍中順利進行，從而提高課堂教學效率。掌控好45分鐘，提高課堂教學效率，是我們不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]房濤.提高課堂教學效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授[N].中國教師報，2010.01.06.

[2]王文雅，饒進軍，楊迎暴，吳少瑜，呂林琳.激發(fā)學習興趣，提高“藥理學”教學效果[J].中國醫(yī)藥導報，2010（20）：110.

[3]徐連海，劉海亭.體育課堂教學中處理“突發(fā)事件”的技巧[J].運動，2012（6）：8.