汪秀川

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，英語學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)多元化、開放化，交互性及易于構(gòu)建以形成性評價為主的學(xué)生多維評價體系等特點，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、開發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者，教學(xué)過程的監(jiān)控者、評價者和信息的實時反饋者，教育科學(xué)的探究者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、生活的榜樣、做人和勤奮工作的示范者。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時代 教師角色 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，當(dāng)下手持ipad，iphone等即時通訊工具的年輕人比比皆是，這給生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的快捷，特別是為廣大青年學(xué)子學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了契機(jī)，英語教與學(xué)的時間和空間被無形和無限地放大，對傳統(tǒng)的教與學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新時期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)并明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新時期英語學(xué)習(xí)的特色，它拓展了外語教學(xué)的新空間：信息量大、交互性強(qiáng)、生動有趣、語言環(huán)境真實、自然、開放。“推動大學(xué)英語教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵”，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程向現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，其成功與否，關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（方宗祥，2009）。

二、網(wǎng)絡(luò)時代英語學(xué)習(xí)的特點

1.多元化：多元化的學(xué)習(xí)材料，多元化的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)時代，在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料從書本轉(zhuǎn)向了多元化的網(wǎng)絡(luò)材料，學(xué)生可以從中攝取更多的學(xué)習(xí)材料，相比傳統(tǒng)的書本和磁帶而言，以網(wǎng)絡(luò)視頻和有聲圖像為載體的多媒體材料，更生動和直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更為多元化。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以同時接受聽、說、讀、寫、譯等全面的綜合訓(xùn)練，真正提高英語綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)上語言的鮮活性和信息的多元化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力，同時還能拓寬學(xué)生的知識面。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐厚的知識儲備將幫助學(xué)生更有效地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，最終提高學(xué)習(xí)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)改變了語言學(xué)習(xí)以書本和黑板為主的平面模式，給學(xué)生提供了文字、圖片、音頻、視頻等立體的學(xué)習(xí)材料，圖文音像并茂、語音純正，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（狄競怡，2013）。

2.開放化：不受時間和地點的限制。

網(wǎng)絡(luò)多媒體由于不受時間、空間的嚴(yán)格約束，利用其進(jìn)行英語教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生限制在固定的教室，在同一時間共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而多媒體網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)建一個無限開放的教學(xué)空間，供學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.交互性：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計算機(jī)之間實施互動性交流。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最大優(yōu)勢在于，使學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性得以增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式，使互動性、合作化的人際交流和人機(jī)交流得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計算機(jī)之間實現(xiàn)互動性交流。教師可以通過微博、博客、QQ群、聊天室、班級論壇、E-mail或 BBS討論區(qū)等交流空間與學(xué)生進(jìn)行實時或非實時的交流，開展教學(xué)活動、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)等，對其學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式加以了解并提出自己的合理見解和建議，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將自己的學(xué)習(xí)材料、心得放在網(wǎng)上與他人共享，也可以就英語重點、難點或某一主題進(jìn)行深入的交流和探討，充分自由地參與討論、相互學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)交流實現(xiàn)了師生的雙向互動、生生的實時交流、實時交互，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)生還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語人機(jī)對話，或在網(wǎng)上練習(xí)聽力、閱讀、翻譯和寫作等能力，并從網(wǎng)絡(luò)反饋的意見中得到啟發(fā)。通過網(wǎng)絡(luò)向老師反饋自己的學(xué)習(xí)情況或與他人進(jìn)行英語交際，做到自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)集體化教學(xué)的不足，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體（徐文彧，2013）。網(wǎng)絡(luò)雙向交互的特點為學(xué)生搭建了較好的語言交互平臺，師生可以利用這一便利，更好地進(jìn)行交流，有效快速地解決疑難，拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大知識面（夏亞娟，2013）。

4.易于構(gòu)建以形成性評價為主的學(xué)生多維評價體系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)一了形成性教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，減少了形成成性評價的工作量，把形成性教學(xué)發(fā)揮到極致（李飛鵬，2012）。形成性評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互之間的評價及教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等。形成性評價可以讓教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷獲得反饋信息，及時地做出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法的調(diào)整，不斷地滿足學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中不斷觀察、評價及監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)（陳小華，2013）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元學(xué)生成績、階段學(xué)習(xí)成績、級別學(xué)習(xí)成績等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，教師可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行實時和非實時監(jiān)控，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有一個全面和清晰的認(rèn)識（劉芳，2013）。美國教育學(xué)家Douglas Brown（2001）指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時評估它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺，學(xué)生可以自評、互評，從中了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己在語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并設(shè)定奮斗目標(biāo)，從而從技術(shù)上改變僅以期末考試成績?yōu)閰⒄盏慕K結(jié)性評價的長期壟斷的模式，形成基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性教學(xué)評價方式，最終形成以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的多維評價體系。

三、教師的角色轉(zhuǎn)換

唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在《師說》一文中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國古代對教師角色的經(jīng)典論斷。王朝暉（2005）認(rèn)為：多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起和普及，使傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方法面臨解體，今后教師在課堂上是何種角色，成為許多教師的共同憂慮。方宗祥（2009）認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、英語知識的傳播方式、師生之間的關(guān)系等都發(fā)生了極大的變化，這就迫使大學(xué)英語教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中所扮演的角色，重新審視自己的角色地位，適應(yīng)新的教學(xué)模式，扮演新的角色，這已成為時代發(fā)展的必然要求。教育專家R.L. Oxford（1998）把教師角色比喻成“gardener，nurture，counselor，scaffold and entertainer”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新形勢下，綜合大家的研究，筆者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該具有以下特色。

1.教師是課程的設(shè)計者、開發(fā)者。

教師利用多媒體課件和精選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計自己的教學(xué)課件，利用計算機(jī)和各種音視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化、形象化。教師幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體向?qū)W生傳輸導(dǎo)向性、素材性、操作性很強(qiáng)的信息，從而促進(jìn)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以及在獲取知識的同時培養(yǎng)能力，即在教學(xué)過程中由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，和老師、同學(xué)進(jìn)行交流并相互提問，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供各種便利，使他們很快在網(wǎng)絡(luò)中找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師是課程的設(shè)計者、開發(fā)者。

2.教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者。

教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要適時引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。王朝暉（2005）認(rèn)為：在課堂上，教師基本上不對課文和語言點進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，而是開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種活動，課文的學(xué)習(xí)、語言結(jié)構(gòu)的分析和吸收要通過學(xué)生自己閱讀教學(xué)參考書和教學(xué)軟件來進(jìn)行。教師要督促學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并制定行之有效的檢測手段，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和形成自主學(xué)習(xí)能力，所以教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者。

3.教師是教學(xué)過程的監(jiān)控者、評價者和信息的實時反饋者。

教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)實施在線監(jiān)控與跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試，教師可以進(jìn)入該系統(tǒng)考查學(xué)生的完成情況。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)的使用，既能有效督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能使教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時指導(dǎo)，對存在的問題進(jìn)行及時調(diào)整和補(bǔ)充，及時反饋有用信息，真正做到課堂與課后的有機(jī)結(jié)合。教師要積極參與學(xué)生的討論等活動，及時反饋相關(guān)信息，適時指導(dǎo)和幫助學(xué)生。遠(yuǎn)程教育專家任為民（2012）教授指出：“學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)會遇到各種問題和困難，必須給予及時的幫助服務(wù)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。建立師生間、學(xué)生間、人機(jī)間的交互環(huán)境比課件開發(fā)更重要。理論和實踐證明，師生間進(jìn)行互動，對學(xué)生的提問及時給予建設(shè)性的反饋，比課程資源質(zhì)量還重要?！彼越處熓墙虒W(xué)過程的監(jiān)控者、評價者和信息的實時反饋者。

4.教師是教育科學(xué)的探究者，自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者。

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)者和探究者。教師作為探究者，必須具有啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的方法和能力，包括營造有利環(huán)境，督促、幫助學(xué)生提出問題和做出理論假設(shè)。教師是理論的建構(gòu)者，通過認(rèn)知方面的工作，發(fā)展智力、提高認(rèn)識水平，最終成為有力量的思想者，而且應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者，在自己的不斷反思中探索教育教學(xué)的基本規(guī)律，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷成為自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者。

金敏娜（2008）認(rèn)為：教師自身素質(zhì)的提高分為兩個方面，一是專業(yè)水平的提高，這不僅指教師教學(xué)水平的提高，同時也包括自身學(xué)術(shù)專業(yè)的發(fā)展，這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展和科研發(fā)展。二是綜合素質(zhì)的提高，教師應(yīng)全面提高自己各方面的能力，以扎實的知識教育學(xué)生，更以人格魅力影響學(xué)生。

5.教師是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交往，做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分良莠信息的能力，幫助學(xué)生消除新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生人格方面有其缺陷，長期生活于網(wǎng)絡(luò)中可能會導(dǎo)致學(xué)生情感的缺失。語言教師不應(yīng)該只著眼于單純的語言教學(xué)，單純的語言教學(xué)并不是教育的全部。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種機(jī)會，鼓勵和幫助學(xué)生形成健康的、完整的人格和積極向上的高尚情操（廖錦超，2005）。教師應(yīng)該成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

四、結(jié)語

當(dāng)前，全國各高校基本具備使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)的條件，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)這一方式得到普遍推廣和廣泛應(yīng)用，廣大英語教師面臨的是一個挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的格局，教師的傳統(tǒng)角色在受到挑戰(zhàn)的同時，也有了新的發(fā)展契機(jī)。教師只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，更新教師角色、發(fā)展教師角色，才能使課堂教學(xué)充滿活力，取得最佳的教學(xué)效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，適時扮演設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者、促進(jìn)者等角色，教師對各個角色的恰當(dāng)扮演會使學(xué)習(xí)者更積極、主動地學(xué)習(xí)，更有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運用能力，從而最終建成以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)代教學(xué)模式。

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