許嫣

摘 要： 低年級語文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。通過營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

關(guān)鍵詞： 低年級語文教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)方法

《語文課程標準》指出：“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重對孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識的價值取向?！彼^創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能通過不同尋常的獨特視角分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。低年級語文教學(xué)是學(xué)生思維之始，因此，低年級語文教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，下面我就結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生認為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢娕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而誘發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲。

小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來說，它是一個未知領(lǐng)域。在教學(xué)中，如果教師能依據(jù)教材特點運用藝術(shù)的手段巧妙地創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情境之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會自然而然地被激發(fā)出來。如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《這兒真好》這篇課文時，我在實際教學(xué)中利用多媒體課件巧妙地將荒島“搬”到了屏幕上，把綠葉成蔭的小島“移”到了學(xué)生面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸學(xué)生的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)情境符合低年級學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

一談到探究性學(xué)習(xí)，人們總以為是高年級學(xué)生的事，其實不然。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！钡湍昙墝W(xué)生同樣渴望自己是探究者。在教學(xué)中教師如果能適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在識字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法。如在教學(xué)“鳥”字時，我并不急于講解，而是巧設(shè)疑問，對學(xué)生說：“下面，老師來比一比誰最會開動自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家來記住這個鳥字？”問題一出，小朋友通過仔細觀察范字，結(jié)合圖畫，不難發(fā)現(xiàn)鳥字的一些特點。有的說：“鳥的一撇就像是小鳥頭上的羽毛?！边€有的說：“鳥中間一點就像是小鳥的眼睛?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“土”時，有的同學(xué)說“十加橫就土”；在學(xué)習(xí)“豐”字，有的學(xué)生說“三橫一豎就是豐”……讓學(xué)生自己想辦法記字形，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)：運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字變得輕松自如。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)創(chuàng)新

教材是眾多前人實踐經(jīng)驗的結(jié)晶。對于學(xué)生來說，它仍然是一種間接經(jīng)驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學(xué)生自己感知和實踐，再現(xiàn)“生活”。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《雨點》一課時，我在課的最后安排了一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，想一想在平時的生活中你看到小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，因此生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。學(xué)生以課文為例，紛紛說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。有的學(xué)生說：“雨點落在花朵上，在花朵上玩耍?！庇械恼f：“雨點落在草叢中，在草叢中打滾?！庇械恼f：“雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯?！薄?jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實生活的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、分類評價，激勵創(chuàng)新

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)實驗”充分說明，教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴老師，并給予積極反饋。尤其是低年級學(xué)生更加喜歡他人或老師能給予其積極肯定的評價。教師肯定的評價，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心有著不可估量的作用。

學(xué)生水平千差萬別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺性、準確性、科學(xué)性和深刻性都有所不同。為此，我在實際教學(xué)中對學(xué)生進行分類評價。如對后進生，只要有一點點微小的亮點，我就給予表揚鼓勵：“你的理解是個創(chuàng)造！”“你的回答對我很有啟發(fā)！”……這些評價給他們帶來無比的喜悅，能夠鼓勵其努力創(chuàng)新。對于優(yōu)等生，除了肯定表揚外，我還提出高一點的要求，鼓勵其創(chuàng)新更準確、科學(xué)、深刻。如：“你有獨特的見解！還有別的說法嗎？”“老師還沒有想出來，你就想到了，還有更好的嗎？”這樣既表揚了他們，又促使他們更加積極地創(chuàng)造，以更大的熱情投入下一次創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，分類評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法多種多樣，只要我們能為學(xué)生營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，就能點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，給學(xué)生的思維插上翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就能落到實處。