郭綠蔭

目前，多媒體因其多功能性及在教學(xué)中的靈活和易操作性，越來越受到教師的重視。幼兒課程都較淺顯，導(dǎo)致幼兒對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠，如何在已有教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是傳統(tǒng)教學(xué)的難題。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，較好地解決了這個問題，也促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)有效性的提高。

一、創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

幼兒的思維方式主要是形象思維，在教學(xué)中應(yīng)為其提供具體、直觀的感性認(rèn)識，引導(dǎo)其抽象思維而獲得意義建構(gòu)。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制或購買圖畫，或借用實(shí)物，再通過語言傳遞教學(xué)信息，引導(dǎo)孩子觀察和認(rèn)知。這種教學(xué)形式有兩個缺點(diǎn)：首先，圖畫的表現(xiàn)力有限，孩子看到的往往只是幾個簡單步驟或者僅僅是一個結(jié)果，而不是事物發(fā)展變化的完整過程，有助于觀察現(xiàn)象卻不易于理解變化的原因和過程。圖畫多是教師手工制作，有時缺乏逼真性，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，而且有些生活實(shí)物因季節(jié)、地域或其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，不便直觀呈現(xiàn)，會影響教學(xué)效果。其次，教師在用語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時，容易采用相對抽象的技術(shù)性語言，使幼兒在剛剛接觸新知識、剛要產(chǎn)生興趣時，就被一些陌生的名詞阻礙了思維，無法調(diào)動其主觀能動性，反而造成其注意力分散、思維混亂和理解障礙。

針對幼兒的形象思維的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，將抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解細(xì)化，并顯示逼真動人的多種媒體課件內(nèi)容。

二、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動幼兒的情緒、注意力和興趣。

興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要力量。多媒體融聲音、圖像、文字等多種信息于一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，化無形為有形，把豐富的教學(xué)材料熔于一爐，從而使幼兒園的課堂教學(xué)變得形象、生動，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)建影像資料，激勵幼兒的自我教育。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)兒童自我教育的教育才是真正的教育?！庇袟l件的幼兒園可以利用攝像機(jī)，在某些教學(xué)活動中將幼兒的表現(xiàn)攝錄下來，然后在集體觀看時對每個小朋友進(jìn)行點(diǎn)評，或者讓小朋友之間相互找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并與上次比較，指出幼兒的進(jìn)步，這樣生生間就容易形成比學(xué)趕幫的良好氣氛，都積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。

如果需要對某些幼兒的不當(dāng)行為進(jìn)行特別教育，可以嘗試?yán)眠@種方式幫助幼兒找出過失的根源，并改正過失，使幼兒逐漸由他律走向自律。

四、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的不利影響。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)，盡管在豐富呈現(xiàn)方式、促進(jìn)智力發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知過程、增強(qiáng)教學(xué)效果等方面具有很大優(yōu)勢，但幼兒園教育的另一重要任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉幼兒的非智力因素——情感、意志，這要求師生、幼兒之間的交往或游戲要通過榜樣激勵、行為指導(dǎo)及群體規(guī)則的約束來實(shí)現(xiàn)，而多媒體的“廣播式”或“點(diǎn)對點(diǎn)”式的交互弱化了幼兒個體之間的交流，不利于孩子的情感體驗(yàn)，也就直接影響到幼兒的社會認(rèn)知能力。

幼兒園的活動和教學(xué)大多以游戲的形式開展，幼兒作為游戲的參與主體，可以從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，易于形成開朗樂觀的性格，習(xí)得規(guī)范自我和主動解決問題的能力，學(xué)會理解社會現(xiàn)象和積累社會經(jīng)驗(yàn)，從而獲得社會認(rèn)知，形成初步的社會行為，這些都是坐在計算機(jī)或大屏幕前難以實(shí)現(xiàn)的。孩子過多地接觸多媒體，容易導(dǎo)致孩子變成“電腦伴侶”，終日關(guān)注自我，與外界事物日益疏遠(yuǎn)，變得孤僻、冷漠，不懂社會規(guī)范，不善人際交往，難以形成健康的自我。

教師是幼兒園教學(xué)活動的主導(dǎo)者，若把教學(xué)活動的主體——幼兒交給多媒體，一則容易失去對教學(xué)目標(biāo)和孩子的控制；二則影響教師與孩子雙向交流的權(quán)威性，削弱教師自身人格力量對孩子行為的影響力，弱化“育人”職責(zé)，不利于孩子的身心發(fā)展。

多媒體課件只求好看，不求實(shí)用。有些教師使用多媒體課件教學(xué)，就是為了評獎，為了取悅于聽課教師和評委，不以教材為準(zhǔn)繩，片面追求聲音、動畫、影像，與課堂內(nèi)容不能融為一體，導(dǎo)致孩子的思維受到限制，不利于孩子想象力的發(fā)揮，多媒體成了名副其實(shí)的花架子。

五、在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要把握好尺度。

多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好等優(yōu)勢很明顯，它使教學(xué)活動突破時空限制，使靜止的圖文視聽化、復(fù)雜的內(nèi)容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發(fā)生過程動態(tài)化。媒體的使用使教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，但另一方面也使學(xué)生的想象力受到限制，很容易造成對思維能力和想象能力的培養(yǎng)不足，如果不妥善運(yùn)用媒體，學(xué)生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學(xué)空間。也就是說如果教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過于簡明，就可能失之于淺顯而無法達(dá)到一定深度，致使幼兒只需動四肢五官，而無動腦用心的機(jī)會，不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。因此要處理好直觀與抽象的關(guān)系，使多媒體教學(xué)具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳，摘到桃”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

六、多媒體與傳統(tǒng)手段的有機(jī)結(jié)合。

多媒體的優(yōu)勢是可以突破時空的限制，把文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種媒體結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化、復(fù)雜的內(nèi)容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發(fā)生過程動態(tài)化。但多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合，通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會，凡事皆有度，教學(xué)內(nèi)容過于微機(jī)化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機(jī)會。這樣不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束。”因此在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，要突出教育內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，教育方式或教學(xué)手段必然要實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化。這并不是說利用多媒體組織教學(xué)活動，就現(xiàn)代化了。我們可以肯定多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段對于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢和作用；也應(yīng)清楚地認(rèn)識到，引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和培養(yǎng)健康的社會認(rèn)知是幼兒園最基本的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是促進(jìn)師生雙向交流、為幼兒樹立人格榜樣、進(jìn)行情感熏陶的不可替代的方式，不可片面強(qiáng)調(diào)“唯多媒體論”，甚至忽視傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的價值。