李瑩

摘要：新課程教學(xué)理念和教學(xué)標準的實行，給我們的傳統(tǒng)教育帶來很多沖擊，同時也為教育改革帶來新的契機。習作評價作為習作指導(dǎo)的繼續(xù)和升華，必須改變以往耗時費力低效的現(xiàn)狀，才能真正地發(fā)揮出習作評價在整個習作教學(xué)中的積極作用，筆者認為習作評價應(yīng)該采用多元化方式，包括“評價內(nèi)容、評價標準、評價主體、評價形式”等方面，來完善我們的傳統(tǒng)習作評價，進而提高習作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：習作教學(xué)；多元化；評價

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0093-02

習作評價作為習作指導(dǎo)的繼續(xù)和升華，必須改變以往耗時費力低效的現(xiàn)狀，才能真正的發(fā)揮出習作評價在整個習作教學(xué)中的積極作用，筆者認為習作評價應(yīng)該采用多元化方式，根據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗總結(jié)如下，希望與諸位同仁分享：

一、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容在以往的習作評價中都是比較單一的，基本上都是對于學(xué)校習作結(jié)果的一個評定，缺少對學(xué)生資料的搜集、情感的投入、習作過程的一個全面的評定。這種重視結(jié)果不重視過程的習作評價方法，讓學(xué)生的習作看起來非常空洞，甚至會顯得冠冕堂皇，寫出的東西都是華麗辭藻的堆砌，而不是淳樸情感的流露。所以，我們在習作教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白，習作過程就是生活的過程，作文來自生活，又是對生活的升華和總結(jié)。必須要在平時注意觀察自己周圍的人和事，才能有話可說，用事實說話。我們要鼓勵學(xué)生這么去做，比如，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為題習作。筆者就鼓勵學(xué)生在習作前，去觀察家鄉(xiāng)現(xiàn)在的新變化，多去了解家鄉(xiāng)以前的狀況，通過孩子們的努力，大家搜集了很多資料，讓學(xué)生們的寫作內(nèi)容更加真實飽滿，也更富有情感。

寫作素材是學(xué)生習作最不可缺少的資源，但是他們擁有眾多資源不能說明他們就會利用好這些資源。所以我們的習作評價更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和人并從其中汲取對自己有用的信息的能力，習作內(nèi)容的多元化，也就是讓知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀貫穿于評價的始終，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、評價標準的多元化

新課程改革要求我們在教學(xué)過程中要有區(qū)別對待、因材施教。不能夠再用統(tǒng)一的標準去衡量學(xué)生，而忽視學(xué)生個體特性的存在。所以在習作評價中，也要實行因人而異的評價方法，只要我們的評價方法和標準適合學(xué)生實際情況，筆者認為這就會激起更多學(xué)生的習作熱情。老師要在習作評價過程中起到引導(dǎo)作用，多鼓勵和肯定他們習作過程中的優(yōu)點和特色，比如，一詞一句的妙用、一點點的進步、一段內(nèi)容的精彩或者小到一處小事物的細節(jié)描寫。只要是學(xué)生在習作中能表達出自己的真實情感，就該給予夸獎。孩子的成長，需要老師這種潤物細無聲的激勵和引導(dǎo)。

三、評價主體的多元化

在以往的教學(xué)中，我們普遍地都把老師當做習作評價的主體，但事實上學(xué)生才是學(xué)習的主體。教師的工作范圍和評價肯定會有局限性，產(chǎn)生片面性的可能性很大。所以這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念。在堅持教師作為評價主體不變的前提下，應(yīng)該把學(xué)生、家長和社會都納入到評價主體范疇中。怎么引導(dǎo)同學(xué)自評是最關(guān)鍵的一步。筆者認為要告訴學(xué)生們，習作完成后，一定要檢查和修改，最簡單最有效的修改方法，就是先仔細閱讀幾遍，在閱讀的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)有語句不通順的地方、遺漏一些細節(jié)的地方或者多余的描寫等等，然后自己完成修改，反復(fù)的幾次檢查和修改，這樣才能完成一個比較滿意的習作作品。

自讀式修改后，老師可以從示范的角度來指導(dǎo)學(xué)生，也可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，走到臺前，將自己的作品“讀”給大家聽，“讀”不僅僅是自己的文章內(nèi)容，還要有對自己的評價，先從優(yōu)點說起，再談自己的不足。最后，由老師來完成總結(jié)性工作，引導(dǎo)學(xué)生從選材特點、用詞造句、語意通順等方面來評定，及時糾正不通順的句子，修改遣詞造句中出現(xiàn)的錯誤等。這樣讓學(xué)生在評價過程中明確了自己的不足之處，同時也讓自己的寫作能力、語文素養(yǎng)和評價能力有所提高。

對學(xué)生自評能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家是有自己的看法的，他們認為每個孩子都有一定的自我監(jiān)控的能力，隨著年齡的增長，這種監(jiān)控能力能夠因為環(huán)境的影響，而變得越來越強。當這種監(jiān)控的能力越來越強，這對一個孩子的學(xué)習促進作用是很明顯的。那么，我們在習作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自評，其實就是在改善和提高學(xué)生的這種能力。監(jiān)控不是指監(jiān)控自己，而是知道自己在做什么、該做什么、該怎么做，同時又能從別人那里學(xué)習到有利于自己發(fā)展的知識。通過自評，讓學(xué)生充分參與到習作的整個過程中來，讓他們成為評價的主體，能夠評價自己的文章。也能在聽完別人的文章后，發(fā)表自己的意見，給出自己的看法，同時也能吸納別人的長處和優(yōu)點。語文課程標準也要求習作整個過程要與人溝通交流、互評習作、分享感受。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生自己擴寬知識面，而且從真正意義上來講使得同學(xué)成為評價的主人。

四、評價形式的多元化

在習作評價中，我們堅持評價主體的多元化，要創(chuàng)造條件和平臺充分實現(xiàn)多元主體的對話，在生生之間、師生之間、家長與學(xué)生之間、社會與學(xué)生之間進行評價。那么，怎么激發(fā)他們的積極性呢？筆者認為，在評價形式上也要推行多元化。而且，新課程理念也倡導(dǎo)評價多元化自評互評是最基本的形式。在具體操作上，我們還是可以采用傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式。比如在課堂上選出幾篇好文章和不太好的文章，來供大家一起鑒賞，讓學(xué)生熱議，能夠收到很不錯的效果。也可以讓某位優(yōu)等生在課堂上朗讀自己的文章，然后讓大家來評價，并在最后階段讓優(yōu)等生自己談?wù)勛约旱目捶ê土曌鞯慕?jīng)驗。這樣不僅讓大部分學(xué)生在習作方面都有所提高，也讓資源更大限度地得以共享并讓學(xué)生學(xué)會評價與鑒賞。除了基本的引導(dǎo)的方式，也可以通過比較講評的方式來拓寬學(xué)生寫作思路。比較常見的類型有：同一篇文章的原稿和修改稿的比較、同題材同類型文章比較、同題材不同表現(xiàn)形式的文章比較。除此之外，還可以通過活動形式的評價課進行操作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，只有從形式、內(nèi)容、主體上全面和多元化的來展開習作評價，才能讓學(xué)生更愿意去習作，才能夠真實提高習作教學(xué)水平。