魏雷

摘 要： 在英語口語課堂上，大部分非英語專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)很難用英語自由地表達。讓學生輕松地說英語是每個英語口語教師的最終目標。多元智能理論的出現(xiàn)為英語口語教學提供了一個新的視角。本文通過實證研究的方式分析文理科生智能的不同特點，幫助口語教師利用不同學生的智能差異，提高學生學習效率。

關鍵詞： 多元智能 智能差異 英語口語教學

一、引言

很長一段時間，狹義的智力理念讓學校對學生的智力測量與評估采用一個標準化的方式，如紙筆測驗。在這種“一元化的教育”下，學生在學習時會忽視個體差異因素，盲目追求以測驗為本的學習，產(chǎn)生悲觀學習觀。大學英語課堂上這種悲觀學習情緒更明顯，多元智能理論的出現(xiàn)為突破這一困局打開了新的篇章。1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，除了語言智力和數(shù)學邏輯智力外，多元智能還包括空間智力、運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力和自然智能。加德納認為每個人或多或少會擁有以上八種智能。

一些學者從性別、學習策略角度分別研究過大學生的多元智能差異（吳麗林，劉鈺涵，2010；李恒妤，2012；馬柯，2004）。在前者研究的基礎上，本研究試圖用實證研究的方式找出文理科大學生在多元智能的差異，并討論教師如何讓學生在英語口語課堂上發(fā)揮自我優(yōu)勢，揚長學習。

二、研究設計

1.研究對象

本研究對皖西學院2011級150名大一非英語專業(yè)學生發(fā)放了調(diào)查問卷，其中文科生78人，理科生72人（以高考時分科為準）。收集有效問卷120份，涉及專業(yè)與人數(shù)如下表：

表1 問卷涉及專業(yè)與人數(shù)

2.研究工具

本研究用定量法，采取封閉式問卷調(diào)查的形式。問卷內(nèi)容包括：（1）受試學生基本信息：即學生專業(yè)，高考時屬于文科類還是理科類（有些專業(yè)到大學學習階段既包含文科生又包含理科生，所以本研究采用高考時分科情況進行研究。）；學生的性別。（2）多元智能測量表。問卷是在多元智能理論專家Armstrong的量表基礎上制作而成的，結合學生的實際情況有所改動。問卷分5個單元，每個單元都由8道題構成，8道題分別代表8種不同的智能：邏輯數(shù)學智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能、空間智能、音樂智能和運動智能。每個問題回答都有五個等級，1—5分分別表示從“根本不像我”到“肯定像我”五個梯度。如一學生某一項得分越高，說明該生越傾向具備某種智能。通過使用SPSS18.0統(tǒng)計軟件測出問卷的Cronbachs alpha系數(shù)為0.879，說明問卷內(nèi)在信度較高。

3.數(shù)據(jù)結果與分析

本研究文理科組數(shù)據(jù)檢驗均成正態(tài)分布。研究用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對文理科組數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析（見表2），顯示文理科組多元智能的總體分布區(qū)別。

表2 描述性統(tǒng)計量表

同樣使用SPSS18.0得到獨立樣本t檢驗結果（見表3），可以看出文理科組在哪些多元智能上有顯著差異。

表3 獨立樣本t檢驗結果

三、結果討論與教學反思

由表2可見，文理科學生在“人際智能”上得分明顯高于其他智能，而且離散趨勢不明顯，說明每個人在實際中使用這種能力的機會明顯比其他智能多。理科生在“人際智能”上得分略低于文科生，這個現(xiàn)象表明文科生多參與社會交際，更善于通過和他人合作完成任務；理科生經(jīng)常做科學研究，有獨特的思考方式，更愿意獨立完成某項研究。在英語口語教學中，教師組織同樣的對話活動需用不同的方式進行。在文科班，教師可直接布置任務，讓學生用不同的形式展現(xiàn)。在理科班，教師可以把對話開展形式合理安排好，讓理科生直接進行對話訓練，多組織學生參與一些合作活動，如：小組匯報、配音表演，這樣學生才更愿意說英語。

表2顯示理科生在“邏輯智能”、“空間智能”上得分比文科生明顯要高，在兩個智能上，理科生與文科生存在顯著差異（邏輯數(shù)學P值.032<0.05，空間智能P值0.010<0.05）。理科生長期接觸的學科與數(shù)學邏輯、空間分析有關，更傾向于一些有策略性和空間感的活動，喜歡參加訓練邏輯等活動。文科生對方位、抽象的東西接受較慢。教師在課堂活動設計時，可采取方位感強的活動，如“direction”或“travelling”類的話題，教師可直接將教室變成游樂場所，在教室的不同位置用將要學習的單詞標出，讓學生邊走邊說邊學，樂在其中。

表2顯示文科生在“語言智能”上與理科生有明顯差異，這與文科生所學的科目大多數(shù)是通過語言表達有關。文科生擅長使用語言，傾向多聽多說，這對學英語口語非常有利。理科生更愿意直接明了，對于一個話題，經(jīng)常用一個詞、一個短語結束表達。教師在和學生探討話題時，可以由淺入深，用幾個循序漸進的問題展開，這樣學生能夠就一個話題，說得更多，說得更具體。

表2顯示理科生在“運動智能”上得分較高于文科生，這可能因為學理科的學生中大多數(shù)是男生，更傾向動作技能的訓練。在有些話題的處理上，教師可以充分發(fā)揮理科生這一特點。比如“sports”，在話題討論之前可以邀請學生做出不同sports所需的動作，這樣行為動作結合語言讓課堂氣氛活躍起來。

表2顯示在“內(nèi)省智能”、“自然智能”和“音樂智能”上，文科生得分高于理科生得分。大部分文科生更敏感，對事物的細節(jié)把握較好，用多種方式表達感受自然界和內(nèi)心自我。理科生更崇尚理性和科學，對于自我內(nèi)心活動不太在意或粗枝大葉地理解。在口語課堂上，教師可細化問題、圖片、句子。活動形式可以多樣，用歌聲唱出感想，用演講抒發(fā)感情，用圖片的變化描述細節(jié)的不同。這樣口語課上，學生不僅能學習語言，更能促進身心健康發(fā)展。

四、結語

從以上分析可以看出，文理科生在“邏輯數(shù)學”、“語言”和“空間”智能上有明顯差異，其他智能差異不明顯。在口語課堂上，教師可以依據(jù)所教授班級文理科學生的特點，從備課時就區(qū)別準備，同樣的內(nèi)容用不同的形式展開，使學生優(yōu)化各種智能，強化教學效果。

英語口語教學評估應整合到學習之中。當學生確定課堂活動的目標時，他們的學業(yè)成功感和信心會增強，這種積極配合和參與精神也要被評估。教師除了給予傳統(tǒng)的紙筆測試外，還應給學生機會創(chuàng)造有意義的話題研究和展示演示文稿。

當然學生英語口語的學習熱情不僅受到其智能的影響，還會受到性別、年齡及內(nèi)在因素的影響。在教學實際操作過程中也要考慮到其他因素，把學生的狀態(tài)調(diào)到最佳，使他們輕松完成口語任務。

參考文獻：

[1]Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic Books， 1983.

[2]郝敏，付紅霞.多元智能、學習風格、學習策略與英語成績的相關研究[J].外國語言文學，2006（4）：235-243.

[3]李恒妤.文科生多元智能與學習策略的相關性研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012（5）：146-147.

[4]馬珂.多元智能理論與英語學習策略使用傾向的相關性實證研究[J].外語教學，2012（9）：73-76.

[5]吳麗林，劉鈺涵.大學生多元智能與性別、英語成績關系研究[J].四川教育學院學報，2010（10）：63-73.

基金項目：皖西學院皖西學院哲學社會科學應用研究項目（WXSY0910）。