宋莉

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，但是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師往往容易忽視復(fù)習(xí)，但這又恰恰是非常重要的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，就要學(xué)會(huì)思索；學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，就要學(xué)會(huì)付出；學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，就要學(xué)會(huì)分配精力。這樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 職校生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

一般人會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)上誤區(qū)，學(xué)生上了職業(yè)學(xué)校只要學(xué)會(huì)技能就行了，不需要掌握太多的知識(shí)。也有很多人認(rèn)為職校生就是“差生”、“笨學(xué)生”的代名詞，學(xué)不會(huì)太多的知識(shí)。事實(shí)是這樣嗎？據(jù)《新民晚報(bào)》中《職校“學(xué)風(fēng)差”純屬誤解多數(shù)職校生學(xué)習(xí)認(rèn)真》一文中的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)職校生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，并且以專(zhuān)業(yè)技術(shù)作為自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以我在職業(yè)學(xué)校任教8年來(lái)的觀察，找到好的方法，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)，更能學(xué)好知識(shí)。我校歷年有很大比例的學(xué)生在職校畢業(yè)后能進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這與學(xué)生本身的能力強(qiáng)有一定的關(guān)系，更是因?yàn)閷W(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

該定律以公式的形式讓學(xué)生記憶，首先課上從理論上對(duì)該定律進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)樵摱缮婕?個(gè)物理量，運(yùn)算比較復(fù)雜，所以要詳細(xì)講解。要從各個(gè)物理量分別講解，還要從整個(gè)公式的適用條件、如何應(yīng)用進(jìn)行講解。同時(shí)讓學(xué)生抄寫(xiě)該定律作為作業(yè)。第二次課上，筆者從多種角度、多種形式對(duì)該定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，提醒學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考的角度。復(fù)習(xí)的題目舉例1：在生產(chǎn)中一般取Ns值為（ ）A.0.1 B.0.01 C.0.001 D.0.0001，該題從Ns的角度思考；復(fù)習(xí)的題目舉例2：判斷正誤——在相同的溫度下，K值愈小，則此微生物愈耐熱，該題從K的角度思考；復(fù)習(xí)的題目舉例3：判斷正誤——滅菌溫度較高而時(shí)間較短，要比溫度較低時(shí)間較長(zhǎng)效果好，該題從整個(gè)定律的影響因素角度思考。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出很多思考點(diǎn)，重點(diǎn)是向?qū)W生展示如何思考，讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看一遍書(shū)，看一遍筆記而已。復(fù)習(xí)的過(guò)程是思考的過(guò)程，也是有收獲的過(guò)程。為了讓學(xué)生掌握得更好，筆者從期中考試以后，每節(jié)課都先請(qǐng)一名同學(xué)給大家復(fù)習(xí)，然后筆者補(bǔ)充。這樣的形式能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使之快速掌握思考的方法。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是就是學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)必須花費(fèi)時(shí)間才行，筆者在授課中，向?qū)W生展示了復(fù)習(xí)中可以從多角度進(jìn)行思索，關(guān)鍵還是要學(xué)生會(huì)運(yùn)用才可以。為了督促學(xué)生復(fù)習(xí)，筆者在每次授課前，都會(huì)給出復(fù)習(xí)題，讓幾名學(xué)生到黑板上板書(shū)答案，并且根據(jù)回答的效果給學(xué)生評(píng)定課堂成績(jī)。因?yàn)榘褜W(xué)生直接叫到黑板前板書(shū)，學(xué)生覺(jué)得很慎重，因而大部分學(xué)生能夠積極準(zhǔn)備，多多思考，希望能在課前提問(wèn)中表現(xiàn)好。在課前提問(wèn)時(shí)，一定要隨機(jī)叫學(xué)生，筆者一般都是點(diǎn)學(xué)號(hào)，有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期可能會(huì)被重復(fù)叫到，這樣使得學(xué)生能專(zhuān)注復(fù)習(xí)每一次課。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線所示，超過(guò)6天后，記憶殘留量?jī)H為20%左右，職業(yè)的課程是每個(gè)星期一次，如果不復(fù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)遺忘，所以復(fù)習(xí)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中尤為重要。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是就是學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不是盲目地花時(shí)間，必須學(xué)會(huì)分配時(shí)間。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，想要達(dá)到復(fù)習(xí)的效果必須學(xué)會(huì)分配時(shí)間。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生在上完課以后，當(dāng)天用5～10分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)，然后在下次上課前一天，再花10～15分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)、思考。這樣，不但花費(fèi)的時(shí)間不多，而且可以取得很好的復(fù)習(xí)效果。為了讓學(xué)生更好地實(shí)行復(fù)習(xí)制度，筆者要求學(xué)生以一個(gè)星期為一個(gè)單位，用筆記本記錄復(fù)習(xí)的進(jìn)度，讓學(xué)生在上課之前看看記錄本，檢查自己是否忘記復(fù)習(xí)了。這種記錄的方法不僅可以運(yùn)用在一門(mén)課上，而且可以運(yùn)用在所有的課程上，學(xué)生在一門(mén)課程上運(yùn)用了記錄的方法得到了好成績(jī)，也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用在其他課程上。

在授課的時(shí)候，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果，也才能在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)計(jì)劃表.逍遙右腦記憶，2010-02-24.