李清燕

摘 要： 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育工作中經(jīng)常運(yùn)用的重要手段。作者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同情況，運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，力求取得最佳的教育效果。作者認(rèn)為，表?yè)P(yáng)應(yīng)有方，批評(píng)應(yīng)有度。

關(guān)鍵詞： 思想教育 表?yè)P(yáng) 批評(píng)

一

表?yè)P(yáng)、批評(píng)是教育工作中經(jīng)常運(yùn)用的重要手段。在多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉悅的氛圍，教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是極其愉快的事情，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)能使學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)取心和榮譽(yù)感。相反，那些信口開(kāi)河、不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，有時(shí)不但不能起到鼓勵(lì)作用，反而會(huì)使教師威信下降，增加學(xué)生的不信任感。我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同情況，運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式，力求取得最佳的教育效果。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我注意到以下方面：

（一）注意實(shí)事求是，盡量避免成見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，關(guān)鍵是要實(shí)事求是，自然地把表?yè)P(yáng)滲透于無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言、表情之中，使其受到激勵(lì)和鼓舞。多表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為即具體做的事，少表?yè)P(yáng)學(xué)生個(gè)人本身。如果老師夸張、不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不服氣的心理，甚至受表?yè)P(yáng)者也會(huì)對(duì)教師的表?yè)P(yáng)不以為然。同時(shí)，在對(duì)待“雙差”生方面，千萬(wàn)不可抱有成見(jiàn)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）注意表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我平時(shí)注意觀察每一位學(xué)生身上的長(zhǎng)處，了解他們每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要及時(shí)，過(guò)早達(dá)不到效果，過(guò)晚時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生好的思想、行為得不到及時(shí)強(qiáng)化，也起不到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，要注意盡量多給學(xué)生尤其是后進(jìn)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

（三）注意表?yè)P(yáng)的方式。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我注意因人而異，對(duì)活潑、外向的學(xué)生，采用熱烈、公開(kāi)的表?yè)P(yáng)方式；對(duì)抑郁、內(nèi)向的學(xué)生，采用委婉、含蓄的表?yè)P(yáng)方式，同時(shí)，表?yè)P(yáng)要注意以理服人，利用具體事例說(shuō)服人。

（四）注意表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出新的努力方向。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一種向上的要求，都希望得到別人的認(rèn)同和肯定。表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)時(shí)，既要充分肯定成績(jī)，又要讓其爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。目標(biāo)的制定要富有挑戰(zhàn)性，是可望可及但又不易的；要因人而異。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而且能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，進(jìn)而取得滿意的效果。

二

在對(duì)學(xué)生的思想教育過(guò)程中，有表?yè)P(yáng)，也會(huì)有批評(píng)，那么，怎樣批評(píng)會(huì)更有效呢？下面我談?wù)勛约涸谶@方面的做法：

（一）在鼓勵(lì)中批評(píng)。老師明顯知道學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，礙于自尊心和面子，不從正面提出批評(píng)，而是從側(cè)面給予鼓勵(lì)和提醒。例如：我班有一個(gè)學(xué)生干部工作積極，能力挺強(qiáng)，就是對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭不大，我對(duì)他說(shuō)：“要是你對(duì)學(xué)習(xí)也有這么高的勁頭就好了。相信你能放下包袱迎頭趕上的！”這樣在批評(píng)中給予鼓勵(lì)和鞭策，同時(shí)，又能給予信任和期望，使學(xué)生更能明確自己的不足和努力方向。

（二）在沉默中批評(píng)。一個(gè)學(xué)生在課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)課，左顧右盼，想找旁邊同學(xué)說(shuō)話，于是我停下課來(lái)，態(tài)度嚴(yán)肅，眼神專(zhuān)注地盯著他，此時(shí)，教室里一片寂靜，同學(xué)們追隨著我的目光找到了原因，這位受批評(píng)學(xué)生在同學(xué)們的不滿和責(zé)備的目光中，低下了頭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正了過(guò)來(lái)，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（三）商討式的批評(píng)。我在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不良行為后，不一定訓(xùn)斥、責(zé)備，甚至處罰他，而是換一種方式，以誠(chéng)懇的態(tài)度，充滿關(guān)懷、心平氣和地商討，使他感到老師的誠(chéng)懇，為自己的錯(cuò)誤感到慚愧。例如：有一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在打瞌睡，于是走過(guò)去輕輕搖醒他，說(shuō)：“是老師的講課講得不好激發(fā)不了你的興趣，還是你昨天晚上沒(méi)睡好以致沒(méi)精打采呢？”這位學(xué)生慚愧地低下了頭，而后重新打起了精神，認(rèn)真聽(tīng)課了。

（四）善意的提醒。有一次課間，我看見(jiàn)一位學(xué)生正在用紙巾擦汗，紙扔得滿地都是。我隨手把我的垃圾袋展開(kāi)放在他的腳下，外加一個(gè)超級(jí)陽(yáng)光的笑容。之后他把自己扔的紙撿完，還主動(dòng)把周?chē)泊驋吒蓛?。很多時(shí)候，善意的提醒比嚴(yán)厲的指責(zé)有效得多。

（五）嚴(yán)厲的批評(píng)。對(duì)于錯(cuò)誤性嚴(yán)重或一犯再犯的學(xué)生，要進(jìn)行公開(kāi)嚴(yán)厲的批評(píng)，要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性、危害性，理解和體會(huì)老師的用心良苦。不過(guò)，這種批評(píng)方式必須以挽救學(xué)生、尊重相信學(xué)生，不簡(jiǎn)單粗暴為前提，以客觀、公平、公正的態(tài)度和立場(chǎng)看待學(xué)生的行為，才不至于失之偏頗。

當(dāng)然，有時(shí)可以采取幽默、含蓄、暗示或課后“私語(yǔ)”等批評(píng)方法?？傊瑢?shí)施批評(píng)，應(yīng)因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥，才能取得預(yù)期的效果。

真正的教育，藏在每一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)中。心存學(xué)生，朝向真、善、美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰。人總是希望自己的能力得到肯定，這絕不是虛榮。鼓勵(lì)、贊許更能增添人的自信心和決心。我們可以正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，扶助正氣、打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生努力奮發(fā)向上的積極性。