杜青花

【摘要】本文從西北地區(qū)出發(fā)，通過(guò)對(duì)職業(yè)院校相關(guān)課程設(shè)置的研究，對(duì)高職院校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求分析，并結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的特征，提出了以提高職業(yè)崗位能力和個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力為主線的三模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置方案，即專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)方向和人文科技素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】民族；職業(yè)教育；課程設(shè)置

我國(guó)的高等教育不僅需要造就一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)一大批從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，具備職業(yè)化特征的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，高職教育正是為了滿足后一種人才的需求而獲得不斷的發(fā)展。西北作為一個(gè)少數(shù)民族聚居的省份，民族職業(yè)院校的發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)厝肆Y源的輸出和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有直接的聯(lián)系。但目前西北職業(yè)院校存在著對(duì)東部職業(yè)院校較強(qiáng)的依賴性和課程設(shè)置的大眾化，沒(méi)有突出符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的民族性和地域性。所以職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，家長(zhǎng)不信賴高職院校的情況。因此，探討如何建立適合現(xiàn)代社會(huì)需求的高職院校課程設(shè)置，對(duì)于提高高職院校人才培養(yǎng)水平、提高就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求分析

（一）適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對(duì)從事該職業(yè)的人有著客觀的要求。所以，研究職業(yè)及其發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定是十分必要的。人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要與所服務(wù)的地方的需求相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，我國(guó)出臺(tái)的一系列職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是制定職業(yè)教育課程目標(biāo)的前提基礎(chǔ)；高職院校學(xué)生畢業(yè)后大多到中小企業(yè)就業(yè)，他們的員工培訓(xùn)成本低，希望招進(jìn)人員馬上可頂崗，這就要求學(xué)生就業(yè)前能受到全面的綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；此外，越來(lái)越多的現(xiàn)代企業(yè)開始意識(shí)到，員工良好的思想道德是一種延續(xù)性強(qiáng)并能產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)力，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的精髓。誠(chéng)信與責(zé)任，是個(gè)人與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。因此，現(xiàn)代企業(yè)將高尚的品格，誠(chéng)信、正直作為錄用人才的首要原則。學(xué)校教育必須適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求。

（二）適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育雖不是學(xué)科教育，但某一職業(yè)往往是以某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的理論與方法作為基礎(chǔ)的。因此，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的（非學(xué)科）知識(shí)與技能的系統(tǒng)性。如對(duì)于計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科理論與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的普及速度不斷加快，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在逐步提高，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能明顯區(qū)分計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的大眾文化取向部分與信息技術(shù)取向部

（三）適應(yīng)學(xué)生的民族性和地域性。學(xué)生在高中階段及其以前初步形成的各種素質(zhì)需要鞏固、完善和全面提高，學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇起到良好的導(dǎo)向作用；由于高職院校生源復(fù)雜、層次不齊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異，課程體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同愛(ài)好的需求，使學(xué)生能夠按照不同的職業(yè)方向個(gè)性化成才；高職教育是職業(yè)教育，同時(shí)也是學(xué)歷教育，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定不但要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生的交往合作能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力等得到全面提高，以保證學(xué)生目前和未來(lái)的社會(huì)生活需要。

二、學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)

基于以上分析，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，按照現(xiàn)代職業(yè)人的特征，高職院校學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：一是現(xiàn)代職業(yè)崗位素質(zhì)。即相應(yīng)職業(yè)崗位所需的專業(yè)理淪知識(shí)、操作技能和專門技術(shù)。二是現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念。能從觀念上解決個(gè)人職業(yè)生涯的方向問(wèn)題。三是良好的職業(yè)道德。愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信、顧全大局、做事專注，有職業(yè)責(zé)任，有職業(yè)信譽(yù)，享有做事的機(jī)會(huì)。四是現(xiàn)代職業(yè)禮儀。能尊重他人，儀表優(yōu)雅、大方，行為舉止規(guī)范，談吐健康得體，享有機(jī)會(huì)的優(yōu)先權(quán)。五是現(xiàn)代職業(yè)精神。樂(lè)觀自信，追求卓越；勇于開拓創(chuàng)新，突破自我；勝不驕、敗不餒，有責(zé)任感，享有永恒競(jìng)爭(zhēng)力。六是適應(yīng)變化。善于與他人溝通，善于推銷自我和人際交往，懂得換位思維和贊揚(yáng)他人，善于收集信息，并進(jìn)行科學(xué)有效的管理，不斷提升自己?，F(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)是建立高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)，上述內(nèi)容可以概括為兩部分，即現(xiàn)代職業(yè)崗位素質(zhì)和人文科技素質(zhì)。高職人才應(yīng)具備的能力相應(yīng)可表述為：職業(yè)崗位能力和個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力。

三、能力分析及高職院校課程的設(shè)置

職業(yè)崗位能力，是指職業(yè)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和專門技術(shù)的應(yīng)用能力，主要包括核心技術(shù)、基本操什技能和職業(yè)方向?qū)ｉT技術(shù)的應(yīng)用能力；個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力，是指適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)用人單位的需求，具有終生就業(yè)的機(jī)會(huì)和能力，主要包括適應(yīng)變化和自我開發(fā)能力。根據(jù)能力分解可得到相應(yīng)的知識(shí)模塊，即專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)方向模塊和人文科技素質(zhì)模塊以高職計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例，說(shuō)明以職業(yè)能力為本的高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

四、以職業(yè)能力為本的課程設(shè)置特征分析

（一）體現(xiàn)了以能力為本、基于應(yīng)用的系統(tǒng)性。人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定是從人才市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際要求出發(fā)，確定職業(yè)方向模塊，再按職業(yè)崗位技術(shù)要求，分析職業(yè)素質(zhì)和能力，確定學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能，而后進(jìn)行課程組織形成知識(shí)模塊，體現(xiàn)了基于應(yīng)用的系統(tǒng)性。

（二）適用于不同層次學(xué)生個(gè)性化成才。不同職業(yè)方向子模塊的設(shè)定，分別體現(xiàn)實(shí)際操作型、技術(shù)應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同層次和不同興趣學(xué)生順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，真正做到人人成才；人文與科技素質(zhì)模塊的設(shè)定，目的在于培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力，保證學(xué)生目前和未來(lái)的社會(huì)生活需要。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)方向模塊的設(shè)定體現(xiàn)了職業(yè)教育特征，人文與科技素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊的設(shè)定體現(xiàn)了學(xué)歷教育特征，二者的結(jié)合搭建了一個(gè)完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的平臺(tái)。

（四）課程子模塊目標(biāo)明確且靈活性高。職業(yè)方向模塊的設(shè)定反映了相應(yīng)職業(yè)崗位的技能需求，對(duì)學(xué)生擇業(yè)具有直接的導(dǎo)向性；隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)崗位人才需求的變化，職業(yè)方向子模塊的增減或課程的調(diào)整靈活方便，不影響課程體系結(jié)構(gòu)；專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊包含的兩個(gè)子模塊，基本上分別反映了信息技術(shù)取向和大眾文化取向，隨著學(xué)科發(fā)展可做相對(duì)調(diào)整；人文與科技素質(zhì)課程的設(shè)定可以保持自己的特色。