莊振雷

摘 要： 衡量教學質(zhì)量的好壞，最直接的是看學生學會了什么，有哪些進步，是否達到教學目的及學習效率如何。課堂教學的實效性直接決定了教學質(zhì)量，教師只有在教學中認真投入，才能實現(xiàn)高效的課堂教學。

關(guān)鍵詞： 高效課堂教師素質(zhì) 學生主體 教學設(shè)計

我國課改已實施多年，但是中學生的學習方式仍是教師講、學生聽，學生很少積極主動思考，教師也很少留給學生獨立思考的余地，只重灌輸、疏于引導，只重接受、忽視探索，只重理論、忽視實踐。有一些教師在課堂教學中刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效。隨著社會的不斷進步，改革的深入發(fā)展，一些教學弊端日益突出。

如何提高課堂教學的實效性，抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，我反復思考課堂四十五分鐘學生怎么學、能學多少這一問題。實踐證明，要提高課堂教學的實效，采取靈活多樣的適合學生發(fā)展和特定課堂教學的方法是十分重要的。人們常說“事半而功倍”，實際上就是強調(diào)方法的重要。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題，實效性的核心問題是教學的質(zhì)量。

如何提高課堂教學的質(zhì)量，我認為應從以下幾個方面入手。

一、不斷學習，提高自身素質(zhì)

作為一名教師，在教育教學實踐中，我深感提高課堂教學實效性的重要性，但在探索與研究的過程中卻常常為知識的捉襟見肘而感到心有余而力不足，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，使許多教師陷入課改的困惑中，甚至走入誤區(qū)。因此，教師要想使課堂教學煥發(fā)出強大的生命力，首先必須不斷學習，豐富自己的專業(yè)知識，更新觀念，滿足學生成長的需要。

教師要加強教育理論的學習，樹立前瞻性的教育觀。除了學校增訂有關(guān)課改的報紙雜志外，教師還應根據(jù)本學科的需要自訂一些相關(guān)資料，定期參與本教研組教師舉辦的學習交流研討會，將自己在學習中的收獲與體會相互交流，共同進步。

二、明確教學中“學”的主體地位

教學是教師指導學生學習的過程，是師生間共同參與、交流、互動的過程。教師不應該強行灌輸，而應發(fā)揮學生主動、積極的學習主體作用。一個教師無論學識如何廣博，都必須站在學生這個主體位置，而不是像演員一樣去表演。即使表演再精彩，學生學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，還是一節(jié)失敗的課。因此，教學中教師應做到：（1）教師由教學過程的主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥墨@?。唬?）努力調(diào)動學生的積極性，讓他們明確目標后自己去讀書、思考、解題，總結(jié)學習規(guī)律；（3）采用靈活多樣的教學形式，如自主式（以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力）、討論式（教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中）、辯論式（教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)），以有利于學生自主學習。

實際上，若教師講得過多、過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學怎能高效呢？高效的課堂教學應從教學實際出發(fā)，講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)懂的，不講學生通過自學可以懂的，不講老師講了學生也不懂的。對于“講重點”應落實知識的含義、運用的方法，及強調(diào)對知識的掌握程度和要求。對于“難點”應精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學生思考、討論。對于“易錯易混知識點”可以通過比對及習題訓練的方法加以解決?？傊處熢诮虒W中只有落實精講多練的原則，才能增強課堂教學的實效性。

三、認真設(shè)計教學流程

古語云：“謀之而后動?！睂處煹慕虒W實踐活動而言，也是如此?！安淮驘o準備之仗，不打無把握之仗”，教師在必須全盤謀劃教學全過程，也即教學設(shè)計，對“教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價”等進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學過程。對教師而言，在教學過程中會出現(xiàn)許多不確定因素，很難有解決問題的標準和答案，但這并不意味著教師沒有必要進行教學設(shè)計。教學是一個動態(tài)的過程，教學設(shè)計應該預設(shè)各種情景。課堂教學的全過程，要強調(diào)師生的互動交流，注意教學過程的確定性和不確定性。新課改理念下的教學設(shè)計包括前設(shè)計、中設(shè)計、后設(shè)計。前設(shè)計是教師對一節(jié)課教學的預案（包括準備大綱、教材、學生及相關(guān)資源），是“教師對一節(jié)課的系統(tǒng)的期望”，主要反映為教案。不做超前計劃的教師搞不好教學，“凡事預則立，不預則廢”。但完整的教學設(shè)計并不是一次設(shè)計或停留于前設(shè)計，而應全面系統(tǒng)地考慮全部教學過程及效果。

四、加強對學生的學法指導

學生的主體作用是在教師的指導下充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。每位教師除了研究教法外，還要注重對學生學法的研究。我經(jīng)過反復實踐和探索我得到兩點經(jīng)驗：（1）指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）；（2）指導學生運用知識解決問題的方法和步驟。這些對高效課堂的實現(xiàn)起到了較好的作用。

五、多反思

教學反思是指教師對自己在教學過程中的行為及由此產(chǎn)生的教學效果進行審視和剖析，并通過自我研究及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的方法。它有利于教師更全面地把握教材，有利于不斷優(yōu)化教學方法，不斷提高自身的教育教學水平。

科學認知的過程是一個認識、實踐、再認識、再實踐，不斷反復的過程，要求教師不斷反思，在反思中提升。教師只有不斷發(fā)現(xiàn)自己、解讀自己，進而調(diào)整自己、提升自己，使自己的教育觀念和教育行為與時俱進，才能不斷提高課堂教學的實效性。

總之，要提高課堂教學的實效性和學習實效性，必須努力挖掘自身的積極因素，探索科學有效的方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的教學課堂。

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