高霞

摘要：當前的小學語文教材安排中，每個單元都有一定數(shù)量的重點課文與自讀課文。我以為，在具體的教學實踐中，我們切不可忽略這些自讀課文，它們是教材的重要組成部分，是重點課文的有效延伸與具體應用。在當前以全面提升學生素質為宗旨的課程改革背景下，我們要著力遵循課程標準的相關要求，“少教多學”——有效教學自讀課文。

關鍵詞：小學語文 自讀課文 教學策略

在長期的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多教師對于教材上的自讀課文顯得非常糾結，一方面覺得如果按照重點課文一樣組織教學會時間不允許，一方面又覺得如果簡單掠過又會影響教學質量，更擔心影響學生對教師，對語文課堂的看法。其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)均是教師對課改理念、教材安排的理解不夠深入的結果，自讀課文是重點課文的具體應用與有效延伸，在學習重點課文之后，這些自讀課文是學生學習效果的一個檢測與補充，運用得當，對于提升我們的語文學習效果很有好處。現(xiàn)在我就將自己多年來對于自讀課文的處理方法總結如下，與各位共享，望批評指正。

一、凸顯重點，注重自讀課文的獨立性

當前的教材課時安排上留給自讀課文的時間一般只有一個課時，我們在教學這些自讀課文的時候像重點文章那樣面面俱到顯然是不太現(xiàn)實的，但每篇文章從立意、構思、寫法與語言等諸多方面又都有著其獨特的地方，這時，我們就要注意抓住自讀課文眾多層面中的重點，引導學生進行反復閱讀，著重體會，使得我們既能按時完成教學任務，又能領略不同作者、不同文章的別樣風采。在緊抓課文重點這個方面，我在教學過程中感覺文章前面的提示語是非常重要的，也有的版本教材將提示語放在了每個單元的前面。譬如我在講授《絲綢之路》一課的時候，就認真研讀了課文前面的提示語，明白了本課的重點在于整體感知絲綢之路在歷史上起著什么樣的作用，在溝通東西方物質文化交流方面具有怎樣的重要價值；本課的另外一個要點是拓展延伸，利用圖書與網(wǎng)絡資料搜集絲綢之路上發(fā)生的其它故事與班級師生共同交流。抓住這兩點，一節(jié)課的安排便有條不紊，非常從容，取得了良好的教學效果。

二、善用比較，注重自讀課文與單元內容的聯(lián)系性

對于教材中安排諸多自讀課文的目的，一方面是擴大學生的閱讀量，畢竟對于語文學科來說，脫離了閱讀，就脫離了語文本身。另一方面，這些自讀課文是重點課文的有效補充與具體應用，從這個角度出發(fā)，我們在授課過程中既要凸顯重點，強調自讀課文的獨立性，還要注重其與單元內其它篇目的聯(lián)系，或落實重點課文所講到的具體知識，或對重點課文的內容進行有效完善與拓展補充。譬如在講授《毛主席在花山》一文中，我就很好地聯(lián)系了本單元前面所講的《長征》、《國慶大典》、《青山處處埋忠骨》等篇目，讓學生充分感受到了毛主席不僅僅是一位偉大的領袖，他還和普通的群眾一樣充滿深情，是一位慈祥的父親。這樣一來，學生對于一個人物的認識便升華到了一個高深的層次，能夠培養(yǎng)他們立體化理解人物的意識與能力。

三、能力遷移，教師要敢于放手

新一輪的課程改革的目的就是要通過全新的教學理念與教學方式來提升學生的語文素養(yǎng)與綜合素質，注重整體閱讀與自主感悟，從這個角度出發(fā)，自讀課文在達成課程標準的教學目的方面反而具備更為直接的優(yōu)勢與便利。課程標準強調，對于小學階段的語文教材中的自讀課文，教師要注重學生的能力遷移，敢于放手，將更多的乃至全部課堂時間還給學生，即“少教多學”。我在具體的教學過程中，不對自讀課文的個別字詞做精雕細琢的探究，注重“不求甚解”的教學理念，把具體的問題探究放到學生對于文本的反復朗讀與自我感悟之中，使得學生能夠“每有會意，便欣然忘食”的境界與程度。譬如我在講授《慈母情深》一課的時候，在課堂上只提示了學生一句：“對于本課的內容概括與主題提煉要聯(lián)系我們剛剛講過的《地震中的父與子》的學習方法?！睂W生便開始運用抓住段落關鍵詞進行內容擴充的方法開始概括文本內容，運用通過人物描寫提煉文章主旨的方法進行反復朗讀，自我感悟，在一次次地能力遷移中，學生不但順利解決了本課的知識重點與難點，而且對于語文的能力掌握又上升了一個層次，充分體會到了自主學習的樂趣。

另外，在自讀課文的教學過程中，我還十分重視其相關內容的課外閱讀拓展，盡量將課內自讀與課外閱讀緊密結合起來，真正高層次地提升學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力與綜合素質。譬如，每當講到與四大名著有關的課文篇目時，我便及時推薦學生觀看相關的電視電影，推薦學生閱讀相關的文學名著，并主動給學生借閱圖書，給予方便。這樣一來，我便把教材設置自讀篇目的目的實現(xiàn)了放大化、有效化，將主題閱讀、素養(yǎng)提升落在了實處。

總之，基于課程改革給我們小學語文教師所提供的巨大挑戰(zhàn)與難得機遇，我們不能面對困難而畏首畏尾，裹足不前，我們更應該深入理解課程標準的每一條建議與意見，準確把握自讀課文的授課策略，積極鉆研，勇于創(chuàng)新，在教材自讀課文的授課藝術中趟出一條嶄新的路子，讓自讀課文與重點課文相輔相成、交相輝映，為提升學生的語文素養(yǎng)與能力，深化課改精神貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

1、何春 《小學語文選讀課文教學的策略思考》 《教學月刊》 2011.07

2、陳利亞 《例談小學略讀課文教學策略》 《學術交流》 2010.09

3、胡友全 《自讀課文教學方法探索》 《學語文》 2007.06