【摘 要】促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革是高校課堂教學(xué)改革的重點。本文針對目前高校語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了以下觀點：改變教學(xué)觀念，做到真正以學(xué)生為主體；改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、加強(qiáng)互動；拓寬課堂內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時空。

【關(guān)鍵詞】高校；語文；教學(xué)模式；改革

隨著課程改革熱潮的不斷推進(jìn)，高校語文課堂教學(xué)模式也正在發(fā)生著前所未有的變革。為使高校語文教學(xué)緊跟課程改革的步伐、實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，使高校語文教學(xué)突飛猛進(jìn)，我們在教學(xué)中必須做到以下幾點。

一、改變教學(xué)觀念，做到真正以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)模式的改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重點，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所強(qiáng)調(diào)的：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。[1]由此可見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其有效發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注點。高校語文課堂更加迫切的需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改變教師的教育觀念，改變教師獨占課堂、獨占講臺的傳統(tǒng)教學(xué)思想與教育形式，樹立語文教學(xué)新觀念。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”[2]，由此，不難看出在教學(xué)中教師要改變滿堂灌的教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，結(jié)合教師本身的個性牲征營造一種適合學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，把課堂時間交給學(xué)生，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)內(nèi)容的研究者和課程的開發(fā)者。因此，教師在課堂上一定要尋找自己的位置，“應(yīng)該走下講臺”，構(gòu)建新型的師生平臺，重新審視自身角色，只有這樣，我們的語文教師才能在語文教學(xué)中勝任新課改，才能更好地推進(jìn)高校語文課堂教學(xué)模式的改革。

二、改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、加強(qiáng)互動

語文的學(xué)習(xí)不但要掌握聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力，還要通過學(xué)習(xí)接受文化的熏陶，形成語文思維能力和語文素養(yǎng)。高校語文教學(xué)更是一種在生活、學(xué)習(xí)、興趣等方面的自我體驗、自我理解、自我創(chuàng)造的過程，因此，高校語文教學(xué)需要學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作及互動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.創(chuàng)建和諧的課堂情境

在教學(xué)過程中，教師的核心不在于給學(xué)生傳遞多少知識，而在于如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，即引導(dǎo)學(xué)生主動探究，創(chuàng)設(shè)師生互動的課堂情境，喚醒學(xué)生的主動性及探究意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是模仿式的教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終在被動的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)。在高校語文教學(xué)中，我們要將被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生互相理解的對話語境，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生心靈的傾聽與理解，交流與對話，完成精神的碰撞與融合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活、體驗生活，從而形成語文素養(yǎng)，構(gòu)建自我。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，是指在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的探究活動，來獲得知識能力、情感和態(tài)度、探索精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生占有材料，廣泛閱讀，針對問題，組織探討切磋，共享探究資源。抓住問題，指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，展示探究成果。以問題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。

3.鼓勵學(xué)生交往互動

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程，是教師或?qū)W生先通讀全篇，得其大意，再逐段分解細(xì)讀，揣摩推敲一些特別重要的、突出的、用法、提法新穎的詞句，最后在通篇領(lǐng)悟一番。這樣教學(xué)，實際就是教師分析講解的過程，給學(xué)生灌輸?shù)倪^程。這個過程，缺少溝通，沒有互動。高校語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是一個師生交往互動的過程。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，也是思維碰撞和心靈交流的互動過程。互動離不開交往，交往是互動的前提和條件。沒有交往就不可能有互動，失去了交往就失去了互動。所以說語文教學(xué)不可能沒有交往互動，交往互動在語文教學(xué)過程中具有重大意義。

教師與學(xué)生交往互動。首先，教師要有一個良好的心態(tài)。師生平等處在一個平臺上，沒有高低、強(qiáng)弱之分。彼此之間應(yīng)建立一種相互理解、相互信任的關(guān)系。在交往中與學(xué)生真誠對話，在互動中充滿關(guān)愛。其次，教師要放下權(quán)威的架子，“走下講臺”，與學(xué)生一起討論，作討論的“首席者”，在學(xué)生討論過程中如果發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正，如果有缺漏要及時補(bǔ)充，如果有完全沒有注意到的地方，還要引導(dǎo)學(xué)生注意。這樣和學(xué)生成為朋友，一起共享討論知識和經(jīng)驗的樂趣。讓學(xué)生更多的體驗到討論中有“獨創(chuàng)成功的快感”，這樣不僅使學(xué)生個性得到張揚(yáng)，而且創(chuàng)造精神得到解放。

三、拓寬課堂內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時空

語文與生活密不可分，我們不僅在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文，而且用語文的思維和方法去感受生活，體驗生活，表達(dá)生活。因此，在高校語文課堂教學(xué)中要拓寬課堂內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，擺脫課堂時空的限制，真正實現(xiàn)師生之間、課內(nèi)外知識之間的學(xué)習(xí)研究。目前，充分運用小組學(xué)習(xí)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境開闊眼界，為教學(xué)提供便利，為學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)、交往互動的平臺，有助于學(xué)生探索和實踐能力的培養(yǎng)與提高。教師可以在課前給定一個問題，要求學(xué)生在課下，利用多種信息搜集方式去尋找答案，并根據(jù)答案說出自己的觀點，小組間互相探討、辯論，最終得到滿意的答案。

總之，高校語文課堂教學(xué)的改革，不但要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正教師的位置，還要改變教學(xué)方法，拓展學(xué)習(xí)時空。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自由思考和自主探究的學(xué)習(xí)情境，才能給高校語文課堂教學(xué)改革帶來生機(jī)勃勃的喜人景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[J].語文建設(shè)，2003，9.

作者簡介：劉靜（1970—），女，吉林大安人，講師，現(xiàn)供職于松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究工作。