【摘 要】寫作是中小學(xué)生整體語文水平的體現(xiàn)，也是中小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占有相當(dāng)重要的地位。目前，中小學(xué)作文教學(xué)在不斷創(chuàng)新下取得了很好的進(jìn)展，但也存在著一些不足，而且隨著新課程的改革，作文教學(xué)的問題越來越突出。教學(xué)工作者需要正視存在的問題，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；作文教學(xué)；方法

作文教學(xué)一直是中小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能否寫出好的文章直接反映著學(xué)生的整體語文水平。特別是在中小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)更加重要，學(xué)生的語文水平如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否用運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的語言表達(dá)出自己的思想和所學(xué)的知識(shí)。寫作本身就包含了字、詞、語法知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，可見學(xué)生的作文水平就是窺視學(xué)生語文知識(shí)的窗口，那么作文教學(xué)的重要性也就不言而喻了。

作文教學(xué)的特殊性決定了它具有一定的難度。作文教學(xué)在語文教學(xué)過程當(dāng)中是一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，它不像語法知識(shí)和文學(xué)常識(shí)教學(xué)那樣單一，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程和方法，因此，比其他任何語文教學(xué)環(huán)節(jié)的難度都要大。盡管廣大教學(xué)工作者一直都在探索和改革作文教學(xué)方法，但效果甚微，尤其是在隨著新課程的改革，中小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中存在的問題越加突出，導(dǎo)致問題突出的原因很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的寫作思維被現(xiàn)成的教學(xué)模式禁錮了，不能更好地散發(fā)思維

教學(xué)工作者往往有意識(shí)地給學(xué)生提供一種固定的寫作模式，讓學(xué)生按照既定的模式去“照葫蘆畫瓢”，把作文教學(xué)模式定格了下來。這種問題主要存在于命題教學(xué)過程當(dāng)中，盡管隨著新課程的改革，命題作文的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，但是作文教學(xué)當(dāng)中固定的思維模式還沒有消除。例如，在人物描寫當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文是千篇一律，以前直接給學(xué)生作文題目，如給學(xué)生題目：我的爸爸，學(xué)生就往往會(huì)從身高、相貌、性格等方面去描寫，學(xué)生把寫作當(dāng)成既定的程序去完成?，F(xiàn)在逐漸把題目放靈活了，在作文教學(xué)當(dāng)中越來越趨向于材料作文、圖畫作文等等。例如，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的一人物去寫，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是從人物的身高、相貌、性格等方面去描寫。寫作題目的放活并沒有從根本上把學(xué)生的定勢(shì)思維打破，這種方式還是換湯不換藥。

二、寫作缺乏真情實(shí)感

當(dāng)我們拿到一些學(xué)生的作文來讀，第一感覺就是一種不真實(shí)，有些寫作的內(nèi)容完全與事實(shí)脫離。寫作內(nèi)核就是真實(shí)感情的流露，將寫作者的感情融入到其所見所聞之中。學(xué)生在中小學(xué)階段就學(xué)會(huì)了假大空，這不管對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，都是有害無益的。產(chǎn)生這種問題的根源還在于作文教學(xué)的方法不當(dāng)，特別是應(yīng)試教育的弊端，導(dǎo)致了部分學(xué)生寫作文是為了完成任務(wù)，為了去獲取高分或迎合讀者而信口開河，胡編亂造，而不是表達(dá)出自己的真情實(shí)感，說出自己的真心話。一篇文章如果沒有真情實(shí)感的流露，就如同一棵干枯了的樹，毫無生機(jī)可言。

三、寫作素材的來源沒有得到有效拓展

眾所周知，一篇好的文章是不能缺乏好的素材，如果沒有素材，作文就成了無源之水，無本之木。然而，在中小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作者往往忽略了這一點(diǎn)，教師更多時(shí)候把教材當(dāng)作主要的甚至唯一的素材來源。例如，在學(xué)完一篇游記課文時(shí)候，老師就布置類似于游記的作文讓學(xué)生去寫。這種“趁熱打鐵”的方法是一種很有效的教學(xué)方法，但是，問題在于學(xué)生在寫作時(shí)把教材當(dāng)做唯一的素材來源，甚至直接模仿課文去寫；同時(shí)，老師在批改作文的時(shí)候也把課文的模式當(dāng)做一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的寫作的素材來源和情感的表達(dá)。

四、忽視了知識(shí)積累和平時(shí)練習(xí)

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作也是一樣，學(xué)生能否寫出好的作文，平時(shí)的積累是很關(guān)鍵的，只有在不斷積累和不停地練習(xí)當(dāng)中才能有所提升。而在目前的教學(xué)當(dāng)中存在的一個(gè)主要的問題就是教師不注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和練習(xí)。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去不斷積累。例如，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，督促學(xué)生把課本當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)用摘抄的形式積累下來，在長(zhǎng)期的積累當(dāng)中就會(huì)達(dá)到“積蛙步以至千里，積小流以成江河”的效果。

五、教學(xué)過程過于呆板，教學(xué)方法過于單一

在通常的作文教學(xué)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是被逼著寫作的。學(xué)習(xí)過程的呆板、教學(xué)方法的單一，使得學(xué)習(xí)起來枯燥，學(xué)生不能充滿樂趣地去學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重導(dǎo)致了作文教學(xué)質(zhì)量不能通過學(xué)生熱情高漲去提高。有些教師把作文教學(xué)當(dāng)一種任務(wù)來完成，一個(gè)學(xué)期規(guī)定幾次作文課，把提升學(xué)生寫作水平的希望完全寄托在作文課堂上，這種方式是限制作文教學(xué)水平提高的一大瓶頸。

針對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)存在的以上問題，筆者認(rèn)為很有必要繼續(xù)加大對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的方法進(jìn)行探索和改革，尋求更好的、更加有效的方法來提升中小學(xué)作文教學(xué)的水平和學(xué)生的實(shí)際寫作能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探求和研究。

（一）開拓思維，勇于突破作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式

任何事物都是處于運(yùn)動(dòng)變化當(dāng)中的，沒有一塵不變的事物。隨著新課程的改革，對(duì)作文教學(xué)提出了新的要求。因此，作文教學(xué)不能停留在原來的水平上，不能用舊的思維模式來應(yīng)對(duì)變化了的新課題，必須大膽解放思想，探求新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的課程改革。面對(duì)新課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教學(xué)工作者必須站在教育和教學(xué)的高度，把素質(zhì)教育擺在重中之重的地位。不能把一些原本就合理的新觀點(diǎn)和知識(shí)“拒之門外”，認(rèn)為它是不好的，把一些束縛學(xué)生寫作思路開拓的觀念硬是要給學(xué)生灌輸。在今天豐富多彩的時(shí)代，各種信息層出不窮，對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)提供了許多素材。對(duì)各種素材去粗取精，既要繼承傳統(tǒng)知識(shí)，又要及時(shí)汲取新的知識(shí)，給作文教學(xué)添加新鮮血液。突破陳舊的思維模式，發(fā)散學(xué)生的思維，積極發(fā)揮學(xué)生在寫作當(dāng)中的聯(lián)想作用?！斑\(yùn)用聯(lián)想，可以把分散的，彼此不連貫的思維片段聯(lián)在一起，從而形成作文的思路”[1]。另外，在新的時(shí)代，學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維方式也同以前大不一樣，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這對(duì)作文教學(xué)也有很大的影響。例如在改革開放以前，人們的思想大多都處于陳舊和保守的狀態(tài)，廣大教學(xué)工作者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不能夠或很少運(yùn)用新的觀點(diǎn)，使作文教學(xué)不能做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。因此，我們必須緊跟時(shí)代步伐，勇于創(chuàng)新，使作文教學(xué)在大膽改革中前進(jìn)，特別是要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得作文教學(xué)朝著“新概念”的方向發(fā)展。學(xué)生的寫作水平應(yīng)該在不拘一格的思維當(dāng)中提升。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生在寫作當(dāng)中抒發(fā)真情實(shí)感的意識(shí)

葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假。”[2]作文是學(xué)生用來表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)想法的，只有充滿真情實(shí)感，文章才能顯得有血有肉。在作文教學(xué)中，教學(xué)工作者必須讓學(xué)生懂得對(duì)生活中的人和事進(jìn)行積極主動(dòng)思考，在寫作中要有感而發(fā)。例如，在寫有關(guān)感人事跡的作文時(shí)，首先組織學(xué)生觀看諸如“郭明義奉獻(xiàn)精神”等專題報(bào)告。讓學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行思考或感悟，或根據(jù)自己的感受抒發(fā)自己的情感。在描寫人物性格時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過具體的事件來抒發(fā)自己的實(shí)際感受，這樣才能是文章充實(shí)。

（三）拓寬作文素材渠道，增加素材來源

作文的素材不只是來自書本，而且來自社會(huì)和生活的方方面面。讓學(xué)生把生活當(dāng)中所看到的、感受到的用文字表達(dá)出來。教學(xué)大綱指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！苯處煵坏龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)書本知識(shí)，從課文里面獲取寫作素材，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然，從對(duì)大自然的切身感受當(dāng)中獲取寫作素材。例如：在學(xué)習(xí)完《滿井游記》這篇文章后，很多學(xué)生都被課文的景色描寫和情感表達(dá)所觸動(dòng)，學(xué)習(xí)完課文寫一篇游記類的文章自然是一件好事，但是，如果只讓學(xué)生仿照課文去寫就缺乏了真正的素材來源。在這樣的情況下，就應(yīng)該組織學(xué)生真正去游覽大自然，去感受大自然。從自己的親身感受和課文的學(xué)習(xí)兩者結(jié)合當(dāng)中獲取素材。再如，對(duì)人物的描寫當(dāng)中，讓學(xué)生同人物的生活當(dāng)中去感受人物的性格，用生活中的事件去反映人物，而不是單一地去描寫人物的特征。廣大教學(xué)工作者只有積極為學(xué)生拓寬寫作素材渠道，幫助學(xué)生獲取各種寫作素材，才能真正讓學(xué)生感到有感有發(fā)，有話可說?！白魑挠?xùn)練不能僅限于課堂，而要與社會(huì)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生到大自然，大社會(huì)里去”[3]。讓學(xué)生接觸大自然的花草樹木，觀看日月星辰，進(jìn)行野炊、春游、游玩公園和風(fēng)景區(qū)等活動(dòng)，在游中體驗(yàn)，在游后寫文。

（四）在作文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性

心理學(xué)研究表明：“假設(shè)一定情境進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，利于靈感的產(chǎn)生”。例如，學(xué)《雷雨》一課，通過讓學(xué)生看錄像和表演的方式將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)當(dāng)中，寫《從魯侍萍的悲慘遭遇看社會(huì)現(xiàn)實(shí)》等戲劇評(píng)論，許多學(xué)生就會(huì)寫出感人至深和揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)罪惡的文章。在作文教學(xué)當(dāng)中注重情境的創(chuàng)設(shè)不會(huì)使教學(xué)過程過于呆板和無趣。如果學(xué)生不樂意去寫，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有在老師設(shè)置情境的引導(dǎo)下才能更好激發(fā)他們的寫作激情。教學(xué)工作者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的外部條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去。特別是現(xiàn)代以網(wǎng)絡(luò)為代表的各種媒體的出現(xiàn)和普及，為中小學(xué)作文教學(xué)提供了更為便利的條件，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極利用各種媒體工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件以達(dá)到更好的教學(xué)效果。力圖把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我樂學(xué)”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種痛苦?！耙O(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生的火花，努力激發(fā)他們的情感，以喚起他們沉睡的記憶，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體。通過聲、光、象來創(chuàng)設(shè)作文情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，已達(dá)到‘怦然心動(dòng)，思如泉涌的寫作最佳狀態(tài)”[4]。

（五）注重平時(shí)積累和練習(xí)，奠定良好的寫作基礎(chǔ)

眾所周知，語文的教學(xué)關(guān)鍵是靠積累，只有平時(shí)對(duì)字、詞和文學(xué)常識(shí)一點(diǎn)一滴不斷積累才能使語文水平逐漸提高。作文的學(xué)習(xí)更是這樣，寫出一篇好的作文，不但需要積累豐富的語文知識(shí)，還需要經(jīng)常練習(xí)寫作?！白魑慕虒W(xué)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工程，并不是靠東一捶，西一捶就能定音的，也不是靠東一插，西一插就能成蔭的。它既需要教師有心栽花，亦需要教師用心插柳?！盵5]教學(xué)工件者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫諸如讀后感、觀后感之類的文章，并養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，積累的好處不但利于學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的知識(shí)“存下來”，越存越多，而且也利于學(xué)生在寫作文時(shí)把積累下的知識(shí)“取出來”。例如：學(xué)生在讀書的時(shí)候養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，把知識(shí)用筆記的形式積累下來，在寫作的時(shí)候，利于翻閱筆記，查找資料。只有在平時(shí)不斷積累和練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的寫作水平才會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階地提升，所謂“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江?！?。

（六）積極發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生的寫作水平在師生互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)步

在任何教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)都是相互促進(jìn)的，特別是在新課程改革下，更加要求在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該和學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生融入到“教”當(dāng)中，讓老師積極融入到“學(xué)”當(dāng)中。例如，教師在布置給學(xué)生一篇作文時(shí)，自己也應(yīng)當(dāng)積極參與到寫作當(dāng)中，而不只是批改作文，教師應(yīng)當(dāng)把自己寫的作文示范給學(xué)生。教師也要敢于暴露和承認(rèn)自己在寫作當(dāng)中存在的問題，打破那種教師就是權(quán)威的觀念，讓學(xué)生在同教師的對(duì)比當(dāng)中找到自信。“對(duì)學(xué)生中較好的作文，老師應(yīng)予以肯定，及時(shí)表揚(yáng)，予以鼓勵(lì)。這樣學(xué)生越寫越愛寫，一次比一次寫得好”[6]。讓學(xué)生在熱烈的互動(dòng)氣氛中發(fā)揮自己的寫作激情。

寫作是運(yùn)用語言文學(xué)知識(shí)的一個(gè)過程，因此作文教學(xué)也是一個(gè)充滿藝術(shù)的過程，在作文教學(xué)上存在著很大的改革和創(chuàng)新空間。廣大教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，貼近生活、貼近實(shí)際，給學(xué)生提供發(fā)散思維的廣闊空間，創(chuàng)造利于提高寫作水平的良好條件。不但讓學(xué)生懂得作文的道理，還要懂得做人的道理。雖然中小學(xué)作文教學(xué)還存在著很多問題需要解決，但只要大膽嘗試，勇于革新，就一定能探索出適合中小學(xué)生實(shí)際狀況和有利于學(xué)生作文水平提高的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹茂.作文教學(xué)中應(yīng)重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2002（02）.

[2]葉圣陶.葉圣陶文集[M].吉林文史出版社，2012（01）.

[3]單曉麗.淺談作文教學(xué)的素質(zhì)教育[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.

[4]田建文.激發(fā)學(xué)生情感改進(jìn)作文教學(xué)[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）.

[5]周青.用心插柳，營(yíng)造作文教學(xué)的春天[J].中華活頁文選（教師版），2010（07）.

[6]沈永順.作文教學(xué)探索[J].中華活頁文選（教師版），2010（07）.

作者簡(jiǎn)介：王升斌，男，甘肅武威人，遵義醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院2011級(jí)碩士研究生。