賈劍峰

[摘 要]：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，將起到非常重要的作用。雖然知識(shí)是形成創(chuàng)新性思維的必要條件，但是知識(shí)的積累不等于創(chuàng)新性思維能力的提高。本文就創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵，特別是在化學(xué)教學(xué)中的主要培養(yǎng)途徑，加以綜合闡述。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新性思維 求異思維 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是一個(gè)民族可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。古人云：“有疑著看到無(wú)疑，其益尤淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。”人類能夠創(chuàng)造出自然界從來(lái)沒(méi)有的東西，從使用石器、弓箭到電腦、宇宙飛船，對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行思維加工，創(chuàng)造新概念，提出新學(xué)說(shuō)。無(wú)不與創(chuàng)新思維能力有關(guān)。青年一代是民族發(fā)展的未來(lái)“中堅(jiān)”，在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展是學(xué)生獲得發(fā)展的根本。因此，從一定程度上說(shuō)，教育的功能應(yīng)該是最大程度地開(kāi)發(fā)人的潛能，特別是人的創(chuàng)新才能。

一、創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大力弘揚(yáng)的觀念。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.A.熊彼德認(rèn)為：創(chuàng)新是指新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程.它要比“創(chuàng)造”更寬泛，它既包容了“前所未有”，也包容著對(duì)原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。

狹義的創(chuàng)新性思維是通過(guò)對(duì)已經(jīng)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，以產(chǎn)生新思想、新概念、新知識(shí)、新成果等的思維方式，它以實(shí)際、感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ)。廣義的創(chuàng)新性思維是在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索求真的“揚(yáng)棄”性發(fā)展。

創(chuàng)新性思維過(guò)程需要多種思維形式的綜合運(yùn)用，而求異就是一種最重要的思維方式，求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的方面，甚至相似的方向去探求不同答案的思維過(guò)程和方法，它是創(chuàng)新性思維中最重要的思維方法。求同思維是從同一材料來(lái)源探索答案的思維過(guò)程和方法。但是，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明以及任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上。沒(méi)有“求異”就不可能有“創(chuàng)新”。異中求同，使思維條理化；同中求異，方能使思維深刻化。若只同不異，學(xué)生僅能“依葫蘆畫(huà)瓢”，因此，強(qiáng)化求異思維的訓(xùn)練，允許學(xué)生“懷疑”和“否定”，敢于提出自己不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，對(duì)提高自身求異思維的能力，發(fā)展創(chuàng)新性思維，將起到非常重要的促進(jìn)作用。

二、主要培養(yǎng)途徑

第一、以基礎(chǔ)知識(shí)為載體發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

知識(shí)是形成創(chuàng)新性思維的必要條件，但知識(shí)的積累不等于創(chuàng)新性思維能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題，多問(wèn)為什么，利用“換位思考”等有效的思維方式，多角度、多方位尋找解決問(wèn)題的方案。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，提到鉛、汞等元素的無(wú)機(jī)鹽可引起蛋白質(zhì)變性。以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：鋇餐透視檢查腸胃疾病時(shí)，病人需口服硫酸鋇，若誤服碳酸鋇就會(huì)中毒，為什么？學(xué)生很容易想到碳酸鋇與胃酸中的鹽酸反應(yīng)生成可溶于水的氯化鋇，導(dǎo)致人體中毒。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我又接著問(wèn)到：選用無(wú)毒的硫酸鎂是否可以解毒？學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。這時(shí)，有的同學(xué)提出“是不是所有的可溶性硫酸鹽都可以用來(lái)做解毒劑？”，又有一位同

學(xué)說(shuō)：“沒(méi)那么麻煩，喝兩個(gè)生雞蛋就行”。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”部分內(nèi)容時(shí)，我又以“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”設(shè)置情景：“假如你是一位某化工廠廠長(zhǎng)，看著每天流出的大量酸性廢水，你該怎么辦？” 、“假如你是某化工廠一名技術(shù)員，面對(duì)冒出滾滾黑煙的大煙囪，你將如何改進(jìn)技術(shù)，盡量減少對(duì)環(huán)境的污染?！薄鹊?。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。其實(shí)，學(xué)生給出的方案越多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣越濃，看問(wèn)題的角度越廣，解決問(wèn)題的思路越寬。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第二、以探究實(shí)驗(yàn)為載體發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是求異，而思維定勢(shì)是阻礙求異思維的絆腳石?，F(xiàn)行的化學(xué)教科書(shū)雖然已考慮了探究性實(shí)驗(yàn)，但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比重較大，做實(shí)驗(yàn)形同“照方抓藥”，使學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題形成了思維定勢(shì)。思維定勢(shì)往往會(huì)限制思維的變通，阻礙對(duì)新問(wèn)題的解決。美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾認(rèn)為：“音樂(lè)教育的中心是欣賞課，假如我們不能創(chuàng)造欣賞課，我們馬上變成了不過(guò)是訓(xùn)練者，不過(guò)是教竅門的老師，而不再是教育工作者?！蓖瑯?，化學(xué)教育的中心應(yīng)該是科學(xué)探究。所以，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中要打破思維定勢(shì)，幫助他們改變一成不變的思維老路，創(chuàng)造性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一實(shí)驗(yàn)可以有不同的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：學(xué)習(xí)比較鹵族單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自行設(shè)計(jì)可行性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，自選試劑和儀器用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生給出的實(shí)驗(yàn)方案有數(shù)種，有的還特別新穎。如其中一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案是：在一張濾紙的中心，滴一滴飽和溴化鈉溶液，待濕潤(rùn)后，再滴一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色斑點(diǎn)；在呈黃色的斑點(diǎn)處，再滴一滴碘化鉀溶液，濾紙的斑點(diǎn)顏色又變成淺褐色；在淺褐色的斑點(diǎn)處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)又變?yōu)樗{(lán)色。

上述實(shí)驗(yàn)中用濾紙代替了試管，使間斷性實(shí)驗(yàn)成為連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，節(jié)約時(shí)間，現(xiàn)象明顯，生動(dòng)有趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三、以開(kāi)放型試題為載體發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的的學(xué)習(xí)主題，……有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷?！?/p>

開(kāi)放性試題是指條件過(guò)?；驐l件不足需補(bǔ)充、條件結(jié)果相同而過(guò)程不同、條件過(guò)程類似但答案有多種的試題。這類試題能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度探求解決問(wèn)題的途徑，給學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，利于學(xué)生多角度、多層次、多模式解決問(wèn)題，為實(shí)施素質(zhì)教育，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施學(xué)科創(chuàng)新教育，起到很好的導(dǎo)向作用。例如：現(xiàn)有失去標(biāo)簽的兩瓶無(wú)色溶液，已知一瓶是稀鹽酸，一瓶是碳酸鈉溶液，請(qǐng)用盡可能多的方法鑒別它們？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行思考討論，總結(jié)出近十種的鑒別方法。這樣，通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，從而建構(gòu)起對(duì)科學(xué)的新認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯滩臒o(wú)非是個(gè)“例子”。事實(shí)上，我們的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生明白這個(gè)“例子”，重要的是要深刻理解這個(gè)“例子”，不僅僅只是觸類旁通，更重要的是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)新，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠靈活運(yùn)用，為終生的學(xué)習(xí)、發(fā)展“奠基”。