張渝江

在小學(xué)的時(shí)候，如果經(jīng)過老師第二或第三遍的解釋還沒有掌握一個(gè)概念，約翰·佩雷斯就會(huì)被拋在身后。全班其他同學(xué)都在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而他還在苦苦掙扎。

在進(jìn)入布魯克林區(qū)的88中學(xué)六年級(jí)后，約翰不會(huì)有這樣的感覺了。通過日常測驗(yàn)，計(jì)算機(jī)會(huì)跟蹤他的進(jìn)步，并根據(jù)他掌握的技能來調(diào)整其個(gè)人學(xué)習(xí)日程表。這樣。每一天他都會(huì)與技能水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組合在一起學(xué)習(xí)。

“你總是按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，”11歲的約翰說，“你永遠(yuǎn)不會(huì)落后。”

約翰所在的學(xué)校正在參與紐約市教育廳實(shí)施的School of One項(xiàng)目，這是一個(gè)備受推崇，同時(shí)也飽受爭議的教育改革項(xiàng)目，目的是為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。

概覽

2009年夏天，紐約市教育廳開始在幾所公立的初中學(xué)校試點(diǎn)School of One項(xiàng)目（以下簡稱SO1），期望在課堂上推動(dòng)大膽、有效和革命性的變革，以更好地滿足今天的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

來到教室的每名學(xué)生，都有各自獨(dú)特的能力、興趣和知識(shí)背景。有些人可能會(huì)先嘗試自己搞清楚概念，而其他人則可能需要教師先給出一個(gè)解釋；有些人在群體學(xué)習(xí)中會(huì)做得更好，有些人則更愿意使用技術(shù)；有些人在同年級(jí)學(xué)習(xí)水平中遙遙領(lǐng)先，而有些則落后。

SO1了解每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，然后訪問一個(gè)經(jīng)仔細(xì)審查過的教育資源組成的資源庫——課程銀行，利用先進(jìn)的技術(shù)，在學(xué)生、教師和資源中間找到最好的匹配。

通常，我們不知道某個(gè)學(xué)生掌握每一個(gè)概念需要的確切時(shí)間。SO1則利用學(xué)生和可用學(xué)習(xí)材料的最新數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生的每天創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)特的時(shí)間表。這個(gè)被稱作“SO1學(xué)習(xí)算法”的東西能更多地了解學(xué)生和更好地預(yù)測進(jìn)度列表，以更有效地適合每個(gè)學(xué)生。

學(xué)習(xí)算法需要考慮的因素包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和背景、前一天的評估數(shù)據(jù)，以及可用的內(nèi)容、空間、人員和技術(shù)。有了這些信息，它會(huì)為每個(gè)學(xué)生和每個(gè)老師生成一個(gè)推薦時(shí)間表。

9：10到達(dá)SO1數(shù)學(xué)課堂

埃迪離開他的英語課前往SO1數(shù)學(xué)中心。

9：11查看日程表

當(dāng)他們進(jìn)入SO1數(shù)學(xué)中心，埃迪和他的同學(xué)在大型顯示器上查看他們即將開始的學(xué)習(xí)計(jì)劃。埃迪今天是去“橋梁”區(qū)域，學(xué)習(xí)技能模塊7.G.10的內(nèi)容：線性不等式解集。

9：12數(shù)學(xué)指導(dǎo)室

埃迪把前一天晚上的功課交給他的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師陶特女士，由她負(fù)責(zé)檢查埃迪的數(shù)學(xué)作業(yè)。雖然埃迪定期要和幾位數(shù)學(xué)教師互動(dòng)，不過他每天的前10分鐘是向陶特女士匯報(bào)他的進(jìn)步和問幾個(gè)常規(guī)性問題。

9：24第一種方式：小組合作

在“橋梁”區(qū)域，埃迪參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同伴是兩個(gè)今天學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的同學(xué)。

9：58第二種方式：虛擬教學(xué)

在SO1的第二節(jié)課，埃迪移動(dòng)到“總督島”區(qū)域，在這里，學(xué)生們利用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卡萊先生負(fù)責(zé)幫助學(xué)生回答問題。埃迪繼續(xù)學(xué)習(xí)7.G.10相關(guān)內(nèi)容，電腦讓他觀看數(shù)學(xué)仿真介紹，并對他繪制的圖表給出即時(shí)反饋。

10：30測驗(yàn)

埃迪登錄到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，參加他每天的在線問答。該測驗(yàn)是學(xué)生練習(xí)一天學(xué)到技能的機(jī)會(huì)，埃迪和老師都能了解他今天到底掌握得如何。

10：40測驗(yàn)結(jié)果

埃迪提交了他的測驗(yàn)。完美的得分！他明天將開始一個(gè)新的技能。

10：41接收功課

在他出門的途中，陶特女士遞給他晚上的學(xué)習(xí)單。這是為技能7.G.10模塊定制的家庭作業(yè)。

10：42轉(zhuǎn)到下一個(gè)班

埃迪離開SO1中心。今天其余的學(xué)習(xí)將在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行。

教師的一天

下面是SO1數(shù)學(xué)教師卡萊先生的一個(gè)典型的工作日時(shí)間表。整個(gè)一天，他有五個(gè)時(shí)間段用于教學(xué)。其中有三個(gè)是給予學(xué)生現(xiàn)場指導(dǎo)，另外兩個(gè)是支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

7：40復(fù)審今天的日程安排和學(xué)生數(shù)據(jù)

卡萊先生在復(fù)審今天的日程安排，這是昨天下午公布的。他的目光正停留在昨天的測驗(yàn)數(shù)據(jù)上，并指出哪些學(xué)生做得很好，哪些學(xué)生還需要額外的幫助來進(jìn)入到下一個(gè)技能的學(xué)習(xí)。

8：02精心準(zhǔn)備教學(xué)和了解目標(biāo)學(xué)生

卡萊先生注意到他的預(yù)期安排是在第二個(gè)時(shí)間段教授技能模塊6.N.23：“用指數(shù)形式表示同一數(shù)字的重復(fù)相乘?！边@個(gè)技能模塊今年還沒有教過，因此卡萊先生花了一點(diǎn)時(shí)間來修訂他去年用過的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且看了一下他要教的學(xué)生名單。這些學(xué)生都掌握了新課程前的準(zhǔn)備技能，但一個(gè)學(xué)生花了特別長的時(shí)間才做到。在課堂上，卡萊先生將需要密切關(guān)注她，以確保她掌握所學(xué)內(nèi)容。

8：24數(shù)學(xué)指導(dǎo)室

數(shù)學(xué)指導(dǎo)室是第一個(gè)時(shí)間段的開始，這是卡萊先生收集家庭作業(yè)和學(xué)生交談的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生們從其他許多數(shù)學(xué)教師處學(xué)習(xí)，但是卡萊先生是他們的主要負(fù)責(zé)教師并監(jiān)控他們的整體發(fā)展。數(shù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)間通常在學(xué)生兩節(jié)課的前10分鐘，或者每節(jié)課的前4分鐘。

8：35支持實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

在第一個(gè)時(shí)間段余下時(shí)間，卡萊先生利用實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。有輔導(dǎo)老師在線時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?？ㄈR先生在學(xué)生有疑問或者需要額外的解釋時(shí)及時(shí)給予學(xué)生幫助。他有一個(gè)iPad用來查詢學(xué)生的出勤和課堂行為數(shù)據(jù)，并且能方便地訪問到學(xué)生以前的測驗(yàn)數(shù)據(jù)。

9：11小組教學(xué)

卡萊先生進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)6個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)技能模塊6.N.23。他采納了SO1網(wǎng)站上的課程建議，并做了一些修改：他在課堂上留出更多的時(shí)間讓學(xué)生提問，減少教學(xué)時(shí)間，并用交互式白板上的簡短活動(dòng)取代了學(xué)習(xí)單。

9：59自主學(xué)習(xí)區(qū)

當(dāng)學(xué)生在利用電腦和學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，卡萊先生會(huì)巡查以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤解，回答學(xué)生問題，給出解釋，或逐步指導(dǎo)。學(xué)生們可能正在用不同的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)單，因此卡萊先生利用自己廣泛的數(shù)學(xué)背景，為不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同技能模塊提供支持。他正和埃迪一起弄清難題，并幫助他理解和改正錯(cuò)誤的答案。

10：45研討會(huì)

每天在第四個(gè)時(shí)間段，SO1教師們都有一個(gè)例行的研討會(huì)議。今天，他們討論對數(shù)字化課程內(nèi)容的反饋意見，這些意見將提供給SO1課程銀行的內(nèi)容供應(yīng)商，為其改進(jìn)作參考。

12：19小組協(xié)作

在第六個(gè)時(shí)間段，卡萊先生將他的學(xué)生分成小組，指導(dǎo)他們開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們嘗試用幾何學(xué)具來表示分?jǐn)?shù)；小組之間有競爭，最先正確完成10個(gè)問題的獲勝?？ㄈR先生在小組之間巡查，回答他們的問題，確保他們把注意力集中在任務(wù)上。

13：06大組教學(xué)

在第七個(gè)時(shí)間段，卡萊先生開始了他精心準(zhǔn)備的課堂講解。他以流感病毒為例，闡釋指數(shù)增長，并要求學(xué)生在坐標(biāo)紙上繪出增長的圖表。他還介紹一個(gè)指數(shù)乘法公式，并在最后幾分鐘讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的作業(yè)。

13：53備課時(shí)間

在備課時(shí)間，卡萊先生為接下來5天內(nèi)需要教學(xué)的技能模塊做準(zhǔn)備。

16：30收到次日時(shí)間表，并開始準(zhǔn)備

每天下午16：30到17：30之間，SO1程序會(huì)把第二天的時(shí)間表公布給教師。卡萊先生查看時(shí)間表安排，并可以作出調(diào)整反饋。

評估

學(xué)年的最開始，是一年的關(guān)鍵點(diǎn)。SO1會(huì)讓學(xué)生接受到密集的診斷測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)長項(xiàng)和弱項(xiàng)，這是形成每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度列表的重要基礎(chǔ)。

而每天，SO1學(xué)習(xí)結(jié)束都會(huì)有一個(gè)簡短的在線測驗(yàn)，以定制每個(gè)學(xué)生的每日進(jìn)度列表。每日測驗(yàn)的成績將決定哪些學(xué)生在次日晉升學(xué)習(xí)新的技能；也幫助教師了解哪些課程、哪種方式最適合哪些學(xué)生，讓教師了解每位學(xué)生每天的進(jìn)步。

除了日常的測驗(yàn)，SO1還會(huì)組織學(xué)生參加單元測試，以檢測學(xué)生綜合運(yùn)用技能的能力。通過使用從日常測驗(yàn)和單元測試獲取的數(shù)據(jù)，老師可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能把它們聯(lián)系起來發(fā)展高層次技能。

每年，學(xué)生從不同的起點(diǎn)沿著技能地圖以不同的速度和不同的路線前進(jìn)。學(xué)生偶爾需要循環(huán)回來學(xué)習(xí)以前的材料，以解決學(xué)習(xí)中的難題，因?yàn)樗麄冋莆樟饲懊娴募寄?，才能學(xué)習(xí)新的技能。SO1把每個(gè)學(xué)生的定制學(xué)習(xí)計(jì)劃稱為“進(jìn)度列表”。每天，學(xué)生可以訪問和回顧自己的進(jìn)度列表以檢查自己的進(jìn)步。

為了尋找合適的教學(xué)內(nèi)容匹配每個(gè)學(xué)生，SO1提供的教學(xué)內(nèi)容超過5000課時(shí)，并跨越不同的提供商和多種方式。這是由兩位專家型數(shù)學(xué)教師從總共2.5萬課時(shí)中篩選出來的。每個(gè)課時(shí)都被仔細(xì)審查和標(biāo)注與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的技能屬性。

SO1每天使用評估數(shù)據(jù)來確定哪些課時(shí)內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)學(xué)上最適合哪種類型的學(xué)生。最好的會(huì)被頻繁使用，效果最差的被逐步停止使用。

教師支持

SO1的幾個(gè)特點(diǎn)使教師能集中更多的時(shí)間，提供高品質(zhì)的教學(xué)。

智能調(diào)度：學(xué)生只有在證明其掌握了前面的技能，才能學(xué)習(xí)新的技能模塊。通過SO1，教師可以確信，學(xué)生們是真正準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)了。

即時(shí)獲得高品質(zhì)的內(nèi)容：教師通過SO1網(wǎng)站能在線訪問各種各樣的教案和補(bǔ)充材料。

減少管理負(fù)擔(dān)：因?yàn)橛行W(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，SO1的現(xiàn)場教學(xué)課程的規(guī)模比傳統(tǒng)教室更小，師生間更親密。

課程更精致：因?yàn)镾O1的學(xué)生是按自己的步調(diào)從上一個(gè)技能學(xué)到下一個(gè)技能，在一年的過程中，教師可以反復(fù)為不同學(xué)生提供同一個(gè)技能模塊的教學(xué)；所以這給教師們更多機(jī)會(huì)來改進(jìn)和完善他們的教學(xué)。

課程預(yù)測：為了幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并保持與學(xué)生每天的進(jìn)度列表同步，SO1會(huì)對未來幾天的課程安排做出精確預(yù)測，以便教師提前做好準(zhǔn)備。

每兩周教師們會(huì)接受一次關(guān)于SO1的培訓(xùn)，以便讓SO1得到更好的實(shí)施。另外，每天教師們會(huì)參加一個(gè)例行的研討會(huì)議。在那里他們可以相互協(xié)作，實(shí)時(shí)審查學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)建行動(dòng)計(jì)劃，以解決個(gè)別學(xué)生的需要。

成就與爭議

美國教育發(fā)展中心評估了131中學(xué)在2009年暑期學(xué)校試點(diǎn)SO1模式的情況，驗(yàn)證了SO1概念的可行性，并發(fā)現(xiàn)暑期學(xué)校SO1的參與者在測試前和測試后的分?jǐn)?shù)上升了28%。同期，紐約市教育研究和政策支持小組的對比研究也發(fā)現(xiàn)：2009年暑期試點(diǎn)SO1的學(xué)生與紐約市其它暑期學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)速度要高出七倍之多。

另外，由于SO1以學(xué)生為中心，把技術(shù)和課程整合，并在學(xué)校提供一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；所以在2009年《時(shí)代》雜志評選的50項(xiàng)最佳發(fā)明中，該項(xiàng)目是獲此殊榮的唯一項(xiàng)教育創(chuàng)新。

但此后紐約大學(xué)研究人員2010～2011學(xué)年對上一學(xué)年的SO1實(shí)施成果進(jìn)行了評估。在對比了紐約州年級(jí)水平數(shù)學(xué)測試的成績后發(fā)現(xiàn)：參與試點(diǎn)的三所學(xué)校，僅一所學(xué)校的學(xué)生成績稍好于對比學(xué)校，有一所學(xué)校則是相當(dāng)，還有一所則表現(xiàn)出成績下降。這個(gè)研究結(jié)論公布后，引起軒然大波。一些公共媒體公開批評SO1是一個(gè)昂貴但失敗的項(xiàng)目。

2012，非營利組織“新教室”成立，該組織在吸取了前期研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)推廣SO1。他們的口號(hào)是“為每一位學(xué)生重新設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)”。目前由新教室管理和支持的SO1項(xiàng)目學(xué)校有10～12所，參與學(xué)生超過5000名。新教室還計(jì)劃擴(kuò)大紐約市SO1項(xiàng)目規(guī)模至50所學(xué)校以上。

可見，面對質(zhì)疑，SO1并沒有停止不前。正如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院名譽(yù)主席阿瑟.E·萊文說的那樣，SO1“大膽、激進(jìn)，是未來數(shù)十年美國學(xué)校的模型”。

編輯 王慧