問(wèn)題

讓學(xué)生當(dāng)老師上課，把課堂還給學(xué)生，不是簡(jiǎn)單一股腦兒得籠統(tǒng)地點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的名，指定某個(gè)章節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成。沒(méi)有老師的精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些“學(xué)生小老師”就會(huì)東一榔頭西一棒子，跳躍性大，跨度大，體現(xiàn)不出知識(shí)的條理性，也不符合學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。如何有序、科學(xué)地進(jìn)行“逆轉(zhuǎn)課堂”下的學(xué)生自主課堂教學(xué)呢？

江蘇省金壇市第二中學(xué)的“我當(dāng)老師來(lái)上課”的自主課堂，由六個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)合作完成課堂教學(xué)任務(wù)：第一個(gè)小老師一般是復(fù)習(xí)和引入，中間4個(gè)小老師講解課文，最后一個(gè)小老師補(bǔ)充、歸納和鞏固，老師下課前幾分鐘，視情況而定，或“提綱挈領(lǐng)”或“畫龍點(diǎn)睛”或“拓展延伸”。

不讓學(xué)生旁觀——學(xué)生小老師的安排

課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度是教學(xué)效率的直接體現(xiàn)，課堂必須讓全體學(xué)生都參與，沒(méi)有學(xué)生是課堂的“旁觀者”和“看客”。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)呢？如何訓(xùn)練學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)？第一步就是讓每個(gè)學(xué)生都加入到“學(xué)生小老師”的隊(duì)伍。

關(guān)于學(xué)生小老師的人選問(wèn)題，一般分以下幾個(gè)階段處理：

第一階段是起始階段，是榜樣示范的階段，拿學(xué)習(xí)積極分子帶頭。不是任何學(xué)生都可以先當(dāng)小老師的。

第二階段是“強(qiáng)弱搭配”式安排全班學(xué)生輪流當(dāng)小老師，這個(gè)階段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行分組，6人一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，選一能力比較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，組織和負(fù)責(zé)備課，對(duì)各組進(jìn)行考核和評(píng)比。

第三階段是看學(xué)生小老師素質(zhì)的情況，待時(shí)機(jī)成熟后，讓學(xué)生自由組合當(dāng)小老師。這時(shí)，讓愿意當(dāng)小老師的學(xué)生，到課代表那里報(bào)名。

最高階段是“競(jìng)聘和承包制”，如果學(xué)生素質(zhì)達(dá)到要求時(shí)，可以將課堂公開承包給一個(gè)學(xué)生，由他來(lái)組建“學(xué)生小老師講師團(tuán)”來(lái)完成教學(xué)，這樣的課通常是單元小結(jié)復(fù)習(xí)和學(xué)期考前的復(fù)習(xí)課。

此外，也不是每節(jié)課都是六個(gè)學(xué)生來(lái)上課，有時(shí)一人或者幾個(gè)人。如果是遇到專業(yè)知識(shí)性太強(qiáng)的、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件，可以是學(xué)生自己來(lái)制作，也可以是老師幫助制作。而多媒體課件的制作，一方面是讓有條件、業(yè)余時(shí)間充裕的學(xué)生來(lái)完成，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、下載本課時(shí)的教學(xué)課件，然后，按照自己的思路獨(dú)立組合成新課件，交老師審核；另一方面也可以是老師直接制作好教學(xué)課件，讓學(xué)生小老師“先熟悉后教學(xué)”。在多媒體課件教學(xué)的課堂，學(xué)生小老師一般只有一個(gè)人，往往是綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，主要是事先指導(dǎo)、培訓(xùn)幾個(gè)學(xué)生小老師（當(dāng)然，這幾個(gè)學(xué)生小老師是本學(xué)科的佼佼者），然后，讓他們當(dāng)小老師指導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

課前“三化”訓(xùn)練——讓學(xué)有序有方有效

傳統(tǒng)教學(xué)下的看書、做題，對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有新鮮感。課堂要讓學(xué)生展示，讓學(xué)生快樂(lè)，讓學(xué)生自信。學(xué)生小老師人選確定之后，就是給學(xué)生小老師分工、指導(dǎo)備課，這過(guò)程必須要有教師事先的指導(dǎo)和課前培訓(xùn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要重點(diǎn)抓好“三化”：分工細(xì)小化，任務(wù)具體化，目標(biāo)責(zé)任化。

對(duì)學(xué)生小老師的課前進(jìn)行具體的分工：第一個(gè)學(xué)生用3個(gè)問(wèn)題把上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)，介紹本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)2個(gè)“問(wèn)而不答”的問(wèn)題引入新課；第二個(gè)學(xué)生小老師到第五個(gè)學(xué)生小老師，接著第一個(gè)學(xué)生的話題，分段落分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)；第六個(gè)學(xué)生小老師負(fù)責(zé)課堂小結(jié)和活用知識(shí)的課堂鞏固等，并提出幾個(gè)與生活、生產(chǎn)或是學(xué)生比較感興趣的話題。

這樣的設(shè)計(jì)也是套用“復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、小結(jié)鞏固”的傳統(tǒng)的課堂模式，所不同的是老師不是一人，也不是教師，而是多個(gè)學(xué)生。這樣做，就是讓學(xué)生體驗(yàn)教師的“教”，在教中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法；就是讓學(xué)生展示自我，確立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)；就是讓學(xué)生在合作中不斷自信，樹立責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，這樣分工，一是可以避免學(xué)生的“全面開花”，而是有自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行備課，不需要學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間去準(zhǔn)備；二是避免前后重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課，可能是“蜻蜓點(diǎn)水”式地把握教學(xué)內(nèi)容，這樣做是比較膚淺的；三是減少了知識(shí)鏈的斷節(jié)，減少了知識(shí)的跳躍性，增強(qiáng)了知識(shí)的條理，課堂的思路更清晰。老師的指導(dǎo)也僅僅是訓(xùn)練和完善每個(gè)學(xué)生小老師之間的過(guò)渡句的設(shè)計(jì)，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。

在學(xué)生小老師的獨(dú)立備課過(guò)程中，江蘇省金壇市第二中學(xué)要求他們必須帶著“我來(lái)學(xué)什么？我是怎樣學(xué)的？我學(xué)得怎么樣？我學(xué)到了什么？我有什么新的疑惑？”等問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)方向性強(qiáng)，效率也就不太差。

學(xué)生小老師的備課步驟

1 熟悉課本。先通覽本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在看教科書時(shí)，用筆劃、圈出重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容有所了解，試著設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

2 摸索重點(diǎn)。對(duì)照書本試著完成練習(xí)冊(cè)的習(xí)題（我們學(xué)校的初中生物練習(xí)冊(cè)有兩本，一本有參考答案，一本沒(méi)發(fā)參考答案），把習(xí)題與書本知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在書本上，做及時(shí)鞏固練習(xí)；不會(huì)做的問(wèn)題可以空著也可以問(wèn)老師，以此來(lái)進(jìn)一步確定和把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；如果精力和時(shí)間允許的條件下，可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道自己給自己“解疑破難”。

3 設(shè)計(jì)問(wèn)題。針對(duì)自己所要講的內(nèi)容，進(jìn)行選擇問(wèn)題、習(xí)題和自編問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己有清晰的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生小老師的要求是：每個(gè)小老師，先講書本再及時(shí)帶領(lǐng)大家完成相關(guān)習(xí)題，第六個(gè)學(xué)生小老師重點(diǎn)是知識(shí)體系的梳理和活化知識(shí)，下課前幾分鐘的老師“畫龍點(diǎn)睛”重點(diǎn)在知識(shí)的遷移上。這樣的教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生從書本到習(xí)題，再到知識(shí)運(yùn)用，爭(zhēng)取新課學(xué)完，練習(xí)也做完，爭(zhēng)取不留課外作業(yè)。

編輯 劉娜